教育部幼儿园领军教师示范性第四次集中培训

幼儿园课程建构与实践

——叶平枝

我国幼儿园课程的发展溯源

纵观我国学前教育发展历程，我发现关于幼儿园课程是什么，如何开展始终伴随着我国学前人对幼儿发展什么，如何发展这两个问题认识而不断发展的。也可以说幼儿园课程发展史就是幼儿教育的发展史。

冯晓霞老师认为，为了实现学前教育的目标，我们要尊重幼儿的有益的学习经验，促进幼儿全面和谐发展的各种活动的总和。

关于园本课程的理解

基于本园的各种资源开展的就是园本课程。

各种园本课程建设的问题

深圳市幼儿园课程建设指引

——幼儿园课程建设核心价值

高质量幼儿教育需要高质量幼儿园课程的原因

幼儿园课程质量是幼儿园教育质量的核心。提升幼儿园课程质量是提升幼儿园教育质量的关键，更是促进儿童发展的重要保障、课程建设是提升保教队伍专业索养的有效途径幼儿园园长和教师是课程建设的主要力量，加强课程建设有助于提升园长的课程领导力，发展教师在幼儿观察和分析、资源挖掘和利用、活动设计和组织、教学评价和反思等方面的专业能力，进而有效提升保教队伍的专业素养。课程建设是一项长期的、动态的、复杂的工作。要基于国家立场、儿童立场和文化立场，基于幼儿园、家庭、社区携手合作，在实践中不断调整、优化，共同促进课程变革，为新儿发展奠定坚头基础。

——深圳市幼儿园课程建设指引(简称指引)。

特征一:具有适宜性

幼儿园课程要适宜于儿童的需要和兴趣，适宜于儿童的发展水平。

幼儿园课程也要适宜于幼儿园的自然、社会环境条件以及资源特征，适宜于本园教师的专业水平。

特征二:具有生活化和游戏化的特征

一日生活皆课程

课程内容应源自幼儿生活。
引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式，在生活化的活动中探索真实的世界。
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本途径。
幼儿园应将游戏作为组织实施的基本方式，充分保障幼儿游戏的权利。

特征三:具有整合性和全面性

幼儿园应当整合健康、语言社会、科学和艺术等学习领域的内容，促进幼儿在身体、品德、认知和语言、社会性与情绪情感、美感等方面的全面和谐发展。

特征四:兼具预设性与生成性

特征五:关键性和连续性

幼儿获得的发展并不是一样的，有的重要，能牵一发动全身，能够是支点撬动全面发展，不可或缺关键经验、核心知识、核心素养等都是对关键性的追求连续性是发展的规律，是发展的体现，从低级到高级，简单到复杂，能力递进，认识递进，不原地踏步不正步不前。在最近发展区内的发展就是连续性的推进过程。

高质量幼儿园课程的研发