本周的教研活动为听评课。教研活动分为2个部分，第一部分，在高三（7）班听余英老师的授课。第二部分为评课。
一、余英老师的授课过程
余英老师本次的授课主题为《湖泊的演变》，授课地点为高三（7）班。
课前学生预习课本知识，大声朗读，富有活力。新课导入部分，余英老师以青甘大环线中的打卡景点青海湖为例，引入本次要授课的主题——《湖泊的演变》。
探究问题一：青海湖的位置
显示三张青海湖的图片引导学生总结归纳青海湖的地理位置，生动形象，便于记忆。
探究问题二：青海湖的形成
青海湖的形成由俩部分组成，分别是湖盆的形成过程以及积水的形成过程。
介绍湖泊的类型，并提问青海湖属于哪一类？引起学生探究。青海湖属于咸水湖和内流湖。并以此引出探究问题三：湖泊的演变。
探究问题三：青海湖的演变
给学生分发资料，让学生构建思维模型分析青海湖的演变过程。
让学生结合湖泊的水盐平衡原理分析青海湖的盐度变化。引导学生总结青海湖成为淡水湖的知识建模后，让学生自主构建青海湖成为咸水湖的知识建模。有利于锻炼学生的综合思维。
最后展示青海湖面积的图文资料，让学生分析近几年来青海湖的面积变化趋势。引导学生总结得出青海湖面积在增大。
课堂板书展示
二、评课
全体地理教师在415教室对于英老师的授课内容进行评课。
余英老师的自评
最近考试涉及到的湖泊知识比较多，刚好进行一个微专题的复习。本次主要讲述湖泊的形成和演变。通过思维建模的方式建立学生的思维模型。不足之处是本次准备的不够充分。对学生的引导不足，课程安排不够合理，导致时间不够课程没有上完。
其他老师的评课
周老师：让学生分析区位比较到位，青海湖的总结也比较到位。水盐平衡过程讲的比较详细，过于复杂。学生不太能够理解，课堂反响不够热烈。水盐平衡环节可以适当缩紧时间，将影响和效益带入课堂是课堂结构更加完整。
姜老师：地理情境创设比较好。湖泊的形成演变环环相扣，青海湖的地理位置描述是一个亮点。但是学生后期难以理解，导致学生犯困。
苏老师：用一个典型的例子引入，条理清晰，层层递进。青海湖演变的建模是一个亮点，这种训练模式比较好，课堂知识比较饱满。但课堂氛围比较沉闷，安静，与学生互动比较少，调动的学生积极性是一个问题。探究的问题可以设置成任务分配给学生。
辜老师：余老师的知识非常扎实，思维建模是一个亮点。采用了启发式教学的方法。生动接上了湖泊的演变体现在哪里。整体的内容十分丰富。但是水盐平衡讲解过于复杂，学生难以理解。可以让学生用自己的话去讲。教师的讲解过多，可以多采用合作探究法。内容设置过多，可以只讲受盐度变化的问题，舍弃湖泊面积变化的问题。因为时间原因导致课堂内容不够完整。
余老师：余老师的用词精炼，讲课思维十分清晰合理，落足到了高中地理知识网络涉及到了各方面知识的讲解。
舒老师：整体内容十分丰富合理，但是没有注意到后排学生的课堂反应。可能是由于课堂时间不够，导致后面讲解水盐平衡的速度变快了一些。
吕老师：通过青海湖的案例，以小见大，提升了学生的综合思维。但是课程结构不够完整，没有落实到地理实践力，而且部分知识与水循环的知识串联了。
童老师：课程开始以三组图片分析青海湖的位置是一个亮点。并设置三个探究问题，使课堂结构层层递进，环环相扣。但是后期水源平衡的知识过于复杂，导致课堂的内容不够完整。但整体课堂知识比较丰富。
以上就是本次教研活动的全部内容。通过本次的听课与评课不仅是授课老师，包括我们这些听课老师都收获良多。