春生万物

美好启程

基于新课标的新结构教学评一体化

课堂探索与研读沙龙

广州市白云区七年级教研

      黄石学校黄凤英老师进行《青春有格》的教学。整节课围绕总项目“我们如何做青春有格的少年”开展，分成三个子项目进行，分别为：子项目1：规则在心，行己有耻我做到；子项目2：青春在行，止于至善我追求；子项目3：向榜样学习，强国复兴有你我！

     在学生时事播报——“雷锋精神”代代传，“红棉舞台”再掀学雷锋热潮后，黄老师肯定大家对雷锋精神的关注与践行，借助学习雷锋好榜样，让青春绽放绚丽之花导入新课。    

学生积极参与“格”的分析

      学生完成课前前置性任务，分组汇报校园、社会、网络中“耻”的行为，分析为什么这些行为是可耻的，怎样做到“行己有耻”。

班级同学分享黄思烨同学的故事，用身边人的践行感悟止于至善

班级同学踊跃表态：怎样成为一名青春有格的黄石少年？

       云英实验学校的曾晓娟老师作为特邀嘉宾为七年级思政教师分享了《学科素养导向下solo分析法解题探索》的讲座。她从学科核心素养、新课标出发，对新结构教学评框架进行了解读，并结合新结构教学评的要求对2023学年第一学期学生学业质量诊断调研第23题进行了详细的剖析。最后，她从方向（课标→学业质量标准）、抓手（新结构教学评理论）、落脚点（学科四种能力）为我们解答了怎样做好solo分析法的日常教与学。

      本次教研，中心组对教研形式进行了丰富，将教研从组织教学活动研讨型转向以教学科学研究型进行了初步的尝试。大家一起共读张云平、黄志勇老师主编《“义务教育课程标准（2022年版本）”课例教学解读：道德与法治》导论部分》，并结合黄老师的课进行研讨分析。共读沙龙由中心组组长陆海霞老师主持，中心组李碧影老师、陈华洁老师、凌慧颖老师、谭惠君老师作为共读领读导师，分别从“四维”角度和大家进行了探讨交流。

      广州市第六十五中李碧影老师围绕“进阶能力维度”进行领读。李老师从导论第6页“中国传统教育思想精华”说起，给新结构教学评框架基本定位。她认为新结构教学评框架把基于核心素养本位，引导教师通过精准教学、精确测评，促进学生发展作为一个大写的“人”应有的核心素养，摒弃把学生当成知识容器、考试机器的“告知式”教学方式，超越“浅学习”，“记忆式”学习方式，以学习共同体为中心，采用“四维一体”新结构教学，循序渐进，螺旋上升，促进综合学习、交往合作、互动建构、自主学习。她倡导我们思政人谨记：教而不思则罔，思而不教则殆，教师要做教育主人，勤学、勤思。她结合黄老师的课，详细从新结构知行学程涉及的关键学习能力和行为和大家分享了四大能力是如何落地的。

      在共读导读17-19页时，李老师特别提出了教学目标要精准到位：教学目标是导航，课标是教学标准，教师书写教学目标更根据教学课标，结合教学四个维度精准制定教学目标。观看黄老师教学目标怎样围绕学习能力书写教学目标？例如教学目标1为了落实习得性学习能力目标，用了动词“认识”、“认为”，为教学操作定准了方向，其余目标书写也是如此，以此类推，目标制定要体现培养学生能力循序渐进，螺旋上升。教师新结构认知技能和学习方式的常用词语分别界定为获取、理解、执行、实施、分析、评价、实践、创造；将新结构态度情感技能（即规范性知识信念性知识、价值性知识)的学习技能和学习方式，即通过学习反省反思而形成的社会与情感技能或社会情绪能力的常用词语分别界定为接受、反应、依从、支持等。

    那四大学习能力如何教呢？在大家的共鸣中，李老师指出《义务教育课程标准（2022年版）”课例教学解读：道德与法治》给出了具体方向：教师要围绕“四维一体”的教学目标，以整体性、综合性和最优化为原则，对“学”“教”“评”教学系统进行连贯、一致的结构优化设计和联动组织，形成符合全面育人要求的新结构教学评体系：一是教学目标，从三维目标分设型转向以大概念为核心的结构化复合型目标；二是教学设计，从课时微知识点设计，转向单元/主题教学的结构化整体设计；三是教学方式，从对教材知识的单一讲授式，转向基于情境任务的互动式、探究式、讨论式、启发式的结构化多方式；四是学习方式，从机械记忆式学习，转向更重理解和迁移的结构化综合学习、高阶能力提升；五是学习测评，从对知识技能的单一目标测试，转向对核心素养发展水平的结构化评估；六是课程供给，从局部“零敲碎打”的校本课程，转向基于促进学生全面。

      广州市白云区平沙培英学校陈华洁老师围绕“知识维度”进行领读。她首先让我们大家坚定了对新结构教学评一体化的研究信心。她说：如何很好适应新时代深化课改的要求，更好的实现学科发展学生核心素养的育人价值，教师教什么？怎么样教？学生学什么？怎么样学？怎样教学评价和学业测评才能更好地达成我们课程标准目标，提升我们学科的育人价值。为了更好改变学生的学习结构、学习状态和学习方式，张云平老师团队构建了以素养为导向、标准引领的新结构教学评框架，望我们以新结构教学评框架为抓手和载体，提升我们教学的质量。对于这个“新工具”，我们不必抗拒，可以试试“精神胜利法”：它也就是达成我们教学目标的工具，是对原本我们熟悉的三维目标理念的继承和升级，我们在实操过程中很多时候也在运用它，只是对其真实含义的理解和使用不够全面和准确。现阶段，我们要学习它、应用它、完善它、个性化。

      结合本课内容对知识维度进行分析时，陈老师对标知识进行了详细的解读，并结合《导论》第12页生活中学开车的例子为大家解惑。（1）陈述性知识（学科术语、学科知识……如本课中“行己有耻的含义”），（2）程序性知识（技能、方法……如本课中“行己有耻的要求知耻、辩耻、树立底线意识”），（3）元认知知识（自我修养、发展的悟性……如本课中“学生在校园组、社会组、网络组指出耻的行为”，发挥学生最近发展区，运用已有的知识经验），（4）规范性知识（爱国敬业、诚信友善……如本课中“学生能够在日常生活中做到“行己有耻、止于至善”）。以上理解是一种广义的“知识”概念，融合了信息、技能、能力、态度、情感、品格等多种要素。

       陈老师说，平时我们在备课时可能更多考虑了陈述性和程序性的知识，如本课“止于至善含义的理解，通过材料情境考查行己有耻的要求”等。但对学生发展来说，更重要的是元认知和以社会主义价值观为核心的品格价值观知识，学科核心素养和育人成效，这就要求我们的教学设计要注重这一点，黄老师最后的拓展“学雷锋实践活动”正体现品格价值观知识（友善、爱国）的学习。

     在建构以大概念为核心的结构化的知识体系中 ，陈老师解惑：学科核心观点、学科思想、核心概念，如本课中“青春有格、行己有耻、止于至善”； 是我们学科最本质、最核心、最有生命力的内容，大概念可以是一段话、一个词语、一个观点，甚至是一段内容；但它一定具有“少而精、简而远”的特点，符合双减的要求。强调“结构化”，不是零碎的知识的记忆式教学。对于大单元教学，她说大概念统领下的大单元教学是指将知识纳入我们的知识体系，可以是一个单元的知识结构、也可以是一册书的知识结构，还可以是初中三年的知识体系结构中。如黄老师对本课知识的梳理。故，“大单元”其实是结构化有逻辑的广泛迁移。

      最后，陈老师倡议，在教学上，我们要改变依靠记忆观点结论的“浅学习”的教学的方式，要重视教学与社会实践的结合，将内化知识变为外化的行为习惯（元认知、品格价值观规范性知识）；在陈述性和程序性知识上，我们要落实双减，实行结构化大概念为核心的教学。

       广州市65中学桃园校区凌慧颖老师围绕“情境维度”进行领读。凌老师娓娓道来——新结构教学评框架下的“四维一体”大单元教学中，大情境和大任务是贯穿整个主题学习过程的重要载体。教师进行大单元教学设计时，在结构化的大情境下，通过设置内在关联水平进阶式的任务群或问题链，在真实复杂的生活情境中发现问题、分析问题和解决问题，更有效发展学生核心素养。如今天黄老师的情景设置，在“做有格的黄石少年”的大情景设计下，形成逐步进阶的问题情景设置，让学生让学生触“境”生“情”，激发兴趣，提升能力。凌老师根据情境设计的维度（结构性角度）（简单良构、一般良构、复杂良构、挑战性劣构）对比分析了黄老师的教学设计 。

      简单良构问题情境，是指情境内容层次或涉及主体比较单一，问题难度较低，主要在习得性学习中设计使用。黄老师以孔子朱熹名人名言情景设问，学生很容易就能提取到关键信息并作答，直接认识行己有耻的含义。

      一般良构问题情境，其情境内容层次或涉及主体在两个左右，主体间的关系比较明确，与学生已学习情境类似或接近，主要在应用性学习中设计使用。学生比较容易运用或迁移所学知识和经验对学习性问题进行执行、判断、解答或澄清，答案或解决方案比较简单、明确。黄老师课堂设计学生课堂展示“生活学习中可耻现象”，让学生课前探寻社会上、家庭中、网络里“可耻现象”，让学生跟着展示内容了解分析可耻现象的危害，从而认同“行己有耻”。

      复杂良构问题情境，学生需要综合调用所学知识和经验对学习性问题或真实生活问题进行分析、推理、评价、解决等，答案或解决方案较为复杂、综合，大致明确。

      挑战性劣构问题情境，其情境内容层次或涉及主体多，主体间的关系错综复杂，不确定因素多，与学生已学习情境差异较大，通常是开放的真实的生活情境，甚至是现实生活中具有挑战性的冲突情境，主要在适应性学习中设计使用。本节课黄老师将课后作业“三月学雷锋计划表”让学生自己设计内容，实施情况与总结收获。拓宽形式，扩展课堂内外，将“止于至善”内化于心，外化于行。

      凌老师提出，在认真研究课标的前提下，针对教学内容的重难点关键点进行有维度有进阶的问题情景设计，更好地落实核心素养教学，让课堂更高效。作为老师，我们学习和研究建构以真实生活情景为核心的结构化问题情景体系，能在实践与反思中不断收获成长。

      广州大同中学谭惠君老师围绕“水平维度”进行领读。谭老师说，之所以在能力、情境和知识三个维度之后才去讲水平维度，是因为它们之间是存在内在的联系的：在教学过程中，情境与知识是载体，能力是方法和手段，水平是出发点也是落脚点。作为出发点和落脚点，水平维度也是反映一堂课是否达到了深度教学的要求以及一个老师在备课结束后以及课程讲授后进行教学反思的重要依据、重要抓手。

      那新结构教学评框架是如何指导教学、反思教学？谭老师引领老师们把目光聚焦到《课例教学解读》的第16页，一起从概念上去认识和理解“学习水平”、“认识”、“认可”、“认同”、“认定”，并指出对于一个大概念知识的教与学，这四个水平往往是贯穿其中，渐次提升的，这也符合了“知情意行”的思想道德发展进程。

    在谈到黄老师的课例时，谭老师认为此课实现了学生对新信息、新知识和新事物的认识、认可、认同、认定四个水平的渐次提升，比较好地构建了以深度学习品质为核心的结构化学习水平体系，并呈现出以认同和认定为主的高阶学习水平。如进行“行己有耻”内容教学时，黄老师设置了以“品读古代圣贤语录——明耻”的课堂活动，通过习得性学习“获取-理解”“接受-反应”，让学生通过对圣贤语录的解释，感知“行己有耻”的含义，实现了对“行己有耻”这个概念的认识；接着黄老师又设置了“探究生活中各类行为现象——辨耻”的课堂前置活动和小组汇报调查成果的课堂活动，通过拓展性学习“分析-评价”“价值化-信奉”，让学生分小组比较区分出生活中有哪些行为、现象是可耻的，并评析这些行为为什么是可耻的，通过明理引导学生在思想观念上形成价值判断和作出价值选择，认为这些行为都是可耻的，不能做，实现了对“行己有耻”这个概念的认同；接着黄老师还设置了问题“我们如何做到行己有耻？”，通过适应性学习“实践-创造”，探索行己有耻的做法、行动，实现了对“行己有耻”这个概念的在认知过程上的认定，落实“厚德益智、知行合一”的校训，做行己有耻的黄石少年。对此，谭老师提出了一个小建议，她认为，如果能增加一个学生自我反思的课堂活动，设置“你曾经是否也有过、做过类似的可耻的行为、事情？你当时是怎么想的？你现在还会这样做吗？为什么？”的问题链，实现从批判他人到自我批判的过渡，实现从客体教育到主体自觉学习转段，通过纠正、调适、完善，追求自我超越，实现学习的自动化和个性化，使对行己有耻的从认知过程上的认定上升到信念形成过程上的认定，才能更好地实现行己有耻真正意义上的“认定”，打造更具生命力的课堂。

广州市白云区三元里中学唐小翠老师参与互动

      书读百遍，其义必现。七年级教研组将以研读新课标、新结构教学评一体化为基础，和同仁们一起走在专业化道路上。每位老师都是新时代的一缕阳光，作为思政人，我们必定怀着“为党育人、为国育才”的初心使命和赤诚情怀，将光荣的事业坚持到底。