课程缘起
这天和往常一样，一部分孩子用餐🍵结束后去欣赏绘本，原本大家都很安静，这时张嘉懿发现了一本有趣的📕绘本《今天我值日》，他兴奋的拿着绘本跑来问道:“老师，值日🌟是什么意思？这是个什么故事呢🤔？”
看孩子们这么感兴趣，于是就“值日活动”我们展开了讨论:
胡钧宁:“值日是不乱扔垃圾🗑吧。”
彭宇宸:“值日应该是在班上整理区角玩具🧸。”
唐绍轩🙋♂️:“值日的事情有很多，要帮老师洗碗，还有擦桌子。”
孙思远:“值日肯定要摆漱口的水杯🫗，还要摆整齐。”
胡君源💁♂️:“值日就是扫地、擦桌子、整理玩具，什么事情都要干，让老师休息休息。”
孩子们对值日活动充满了好奇，于是我们一起欣赏了这本有趣的绘本《今天我值日》，究竟值日是什么呢？
从绘本故事中让幼儿认识到了值日生这个岗位，了解值日的具体内容，原来值日生就是为自己为他人为集体服务的一项“工作”。
值日活动还可以有效的帮助幼儿树立自信，培养良好的劳动习惯，自理能力及责任感，也是幼小衔接生活准备的重要环节，因此，我们和孩子一起开启了值日活动。
值日生的工作有哪些？
童程璟:“我们可以帮小朋友发餐盘🍽，做小班长监督小朋友。”
吴绍娴:“我们可以摆放水杯🫙，还能帮助小朋友卷水杯背带。”
张嘉懿:“可以把桌子和椅子摆整齐。”
吴家桐:“可以帮忙收玩具🧩、收图书📚，看看有没有放的乱七八糟的。”
王业一:“做小队长带着大家散步🚶🚶♀️。”
李妮:“可以在游戏的时候做小裁判，看看有没有人犯规📯。”
宋启航：“可以看小朋友喝牛奶🥛，还可以扫地🧹、擦桌子。”
吴念亭：“看小朋友睡觉、吃饭🍚，看谁不好好的睡觉。”
俞李俊逸：“还可以帮老师洗碗、叠被子🛌。”
小朋友们想到了很多的值日活动，并用绘画的方式把值日“工作”画了下来。
选择哪些值日工作比较合适呢？
许敬娅:“选择老师做的多的，给老师帮忙💞。”
王业一:“我选扫地，因为每天老师都要扫好多次，很辛苦💕，而且不扫我们没办法走路。”
陈瑾瑜:“我选擦桌子，每天吃完饭都要擦干净才行🥳。”
彭宇宸:“图书要有人摆，不然掉地上去了没人管🫶。”
吴家桐:“玩具也需要值日生摆放整齐，还要检查东西有没有放错👏。”
经过投票最终选择了八项工作，每个值日生承担两份值日工作，分别是:
1.摆放水杯，卷水杯背带，
2.扫地，摆放玩具，
3.整理图书，检查小朋友鞋子正反，
4.擦桌子，检查和摆放小椅子。
随着大班自我意识和社会认知能力的发展，孩子们在学会自我服务的基础上开始尝试帮助他人愿意为集体服务。
谁来值日？
明确了值日生的工作任务，那谁来当值日生呢？班级每天需要几位值日生？
💁♀️:怎么样公平公正，让大家都能当值日生呢？
宋启航🧒:“我们可以按学号来值日，第一天1-20号值日，第二天21-40号的来值日不就行了。”
宋启航的话音刚落，反对声此起彼伏。
王业一:“不行不行🖐，一天20个人，太多了，那么多人值日，没人上课了📖。”
张嘉懿:“我觉得行，按学号来，不乱，大家又都做了值日生，多好呀🤌！”
吴淑妍:“不行不行，我们上五天幼儿园，只值日两天✌，还有三天👌没人值日了。”
杨婉卿:“那我们值日生安排少一点吧，我想一天10👐个人可以的。”
杨宸旭🤭:“我赞同，一天10个人👐，不多也不少，大家还能合作干活挺好的。”
胡君源:“也不行，40个小朋友，一天10个人，4天就值日完了，星期五没人怎么办呢？😬”
郝硕闻:“我们需要把小朋友平均分配到每一天才行。”
刘峻茂激动的说:“我知道了，一天9个人肯定可以，一天9个人五天肯定正好大家都轮到了🤪。”
这时候声音渐渐的小了💋，大家不敢确定的你看看我，我看看你。40分成两份或者四份对大班的孩子来说是可以推算出来的，可是9不是整数，又是单数，要在40里面找出有几个9，对大班孩子是有一定难度的。
孩子们愁眉苦脸😑，于是我给了孩子们一点提示，
黄老师:“上学期学习7和8的分成时，当时你们也不会分，后来是通过什么办法分出来的呢😕？”
胡君源🤔:“我们可以用大蒜来数，可是没有大蒜怎么办呢？”
唐绍轩:“哦哦，我们可以用数学区的小棒🪄🪄呀！”
阚思源:“我们用玩具🧸来数吧，玩具有很多，肯定有40个。”
大家都比较赞👏同阚思源的想法，孙思远搬来了玩具，孩子们马上跃跃欲试的想上来试一试，数一数，分一分。
阚思源：“我拿9个玩🪇具放在星期三。”
张嘉懿：“我也拿9个玩具。”
几名孩子马上进行操作，吴念亭、张嘉懿、阚思源、黄歆然、俞李俊逸分别拿了9个玩具放在了5张表示星期几📆的A4纸上。
这种方法是否可行呢？每天9人是都能达到平均分配的标准呢？
带着疑惑孩子们集体说:“我能一起数一数👆吧！”
1.2.3.4……结果是5天，一天9人，总共需要45人。
周郭垚:“不对不对🖐，平均分是分了，可是我们没有45个人呀，我是40号，我后面没人了。”
刘浚然:“那我们减掉那5个人🤭不就是40个人了吗，把星期五的玩具拿5个走。”
用了刘浚然的方法，我们将周五上的9个玩具拿走了5个，这时候郝硕闻立马发现了问题:“🖐不对不对，如果把星期五的5个玩具拿走了就不是平均分配了。”
大家有点沮丧😮💨都在说:“哎，这个方法又失败了，到底要怎么分才行呢？”
刘峻茂:“我们算算一天6个人和5个人吧，人少一点也许就可以了👌。”
孩子们又进行推算，推算结束又来验证，结果发现一天5人和一天6人也不合理，气氛降到了冰点，孩子们像泄了气的皮球🏀。
宋启航🧒:“我们还是一组一组的来做值日生吧，每天一个桌子选一个值日生不就行了。”
刘峻茂:“不行，我们有9个桌子，每天9个人算过了，是不行的😕。”
孩子们都很无奈又无助，于是我鼓励孩子们可以继续尝试，不要轻言放弃🥰，经过鼓励的孩子们也表示要继续推算。
陈惜叶:“那我们来推算4吧🤔。”
孩子们拿着玩具🤖，用之前的方法将4个玩具分别放到每一天，最后来验算，一周五天每天4人，需要20个人，这个方法可行吗？孩子们开始吵😤了起来:“不行不行，还有20个小朋友没有参加值日，这不公平。”
正当准备推算下一个新的数字时，胡君源突然像发现了什么大事情激动的大声说🫡道:“一天4个人是可以的，如果4个人一个星期就是20个人，还有20个人就下一个星期再值日，那不就每个人都值日了嘛。”
孩子们一脸懵😯，为了帮助孩子理解胡君源说的方法，于是在白板上我用图示将胡君源的方法画✍️了出来，孩子们看到后恍然大悟，原来还可以这样排班，大家都表示这样的排班最合理、最公平，最终大家举手🙌全票通过这次的值日计划。
幼儿解决问题的能力培养对他们未来的学习和生活有着重要的影响。通过解决问题，幼儿能够开展思维活动，提高观察、分析、推理和判断等认知能力。
本次的值日活动中，通过引导，孩子们能推理和计算得出合理的值日生排班人数，从中可以看出孩子们的逻辑思维能力在提高，解决问题的能力也在提高。
混乱的值日工作
经过前期的准备，终于可以当值日生了。孩子们又期待又激动，瞧，勤劳的值日生上岗了，一起来看看孩子们的“工作”情况吧。
几天值日活动开展下来，孩子们乐在其中，就在大家以为一切都会非常顺利的时候，新的问题出现了，这天小朋友发现起床后值日生并没有检查来检查鞋子，为什么没来呢？是忘记了吗？
当问到今天是谁值日呢？
王业一:“是程希，她忘记检查鞋子🥾了。”
程希:“我不是检查鞋子的，我是摆水杯🫙的。”
杨宸旭:“是孙思远吧，他也是值日生🧹。”
胡君源:“我不是检查鞋子👟的，我是扫地的。”
孙思远:“我也不是检查鞋子的，我是摆图书📚的呀！”
唐宇煊:“我记得整理书本📕和检查鞋子是一起的。”
孩子们一个个争论的脸红脖子粗，最后也没有找到“负责人”，一个问题还没有解决，另一个问题有接踵而至。
张灿如:“老师，小朋友们😇都去散步了，值日生也去了，没人擦桌子。”
童程璟:“地也没人扫，地上全是米饭🍚，桌子上还有水🫗。”
下午起床后，胡君源发现了问题:“洛洛鞋子👟穿反了，也没有小朋友告诉她，帮她。”
为什么会出现值日生懈怠的问题呢？这些问题又如何解决呢？
针对以上问题我们再一次展开讨论:
👱♀️:为什么会发生无人值日的情况呢？
黄歆然:“大家肯定忘记了自己是值日生。”
王业一:“我知道，他们是忘记自己要做什么事情了。”
👱♀️:该如何解决这个问题呢？
鲁云川:“大家没有标记🪪，所以不记得到底做什么工作。”
杨一诺:“对，我们可以做个牌子🥇戴在身上，这样大家就知道谁是值日生了。”
胡钧宁:“要想🤓个办法让自己知道要做什么事情呀？”
俞李俊逸:“我们可以把要做的事情画下来，做成牌子挂在身上，不记得的时候看一下就知道要干什么了。”👏👏
姚睿慈:“我们大家都画过要做的事情，可是怎么做成牌子呢？”
吴淑妍:“我上次看到中班的小朋友戴了接送卡在胸前🎟，我们也可以做成接送卡的样子戴身上。”🥳
我们找到了接送卡套，做好了值日生牌，问题迎刃而解了。
孩子们亲手制作了值日牌，让孩子们的值日体验有了更多的仪式感和胜任感。同时在值日的过程中，孩子们发现了一些值日生脱岗的问题和新的挑战，但孩子们能不断调整和改进值日生工作，给孩子们带来的不仅仅是劳动这么简单更是一种对生活深度的探索与体验。
“持证上岗”
孩子们自从戴上了值日牌，对自己工作的认知更加清晰，任务意识也更强，做起值日工作来也是又认真又负责，值日生工作有条不紊的进行着。
教育离不开生活，有了生活的基础教育才能主动，也更具有生命力。小朋友在小小值日生活动中不仅亲身感受到劳动的乐趣，也体验到了劳动完成后的喜悦，责任心和自我服务能力也得到了增强。虽然在这个过程中孩子们遇到了很多问题，但有教师的支持和引导，很多问题都迎刃而解。也许新的问题明天还会出现，但我们不怕，只要理念正确方法得当，时有合作，家园共育一定能解决所有的问题，从而让班级的工作变得越来越好。大三班的值日生活动还在继续，让我们一同期待孩子们更多改变与成长的发生。