为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，让多样的教学策略在交流中碰撞并得以提升。同时，从2022版《英语课程标准》中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。在2024年3月20日周三上午，我校英语组进行了教研活动，活动主题是：学习如何开展大单元教学。
活动的主题围绕“如何开展大单元教学”展开，参与的两位英语老师通过深入研究教材，发挥互联网的作用，查找了充分的资料以备共同研读，学习，交流，分享，加深理解。
两位老师通过研读资料，交流分享，共同探讨，我们有了收获一：
了解了大单元教学的概念与要求。
概念和要求基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。因此，单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。
我们还认识到：在小学阶段，基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并根据学生认知经验重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，再建构单元大观念，进而制订单元与课时教学目标。
通过学习，我们总结出收获二：
设计单元整体教学目标，增强课堂教学效果。小学英语课堂教学过程中，教师要为学生传授英语知识，加强学生朗读和对话能力，还要挖掘教材中所蕴涵的道德品质、思维方式等，真正培养学生的英语核心素养。而且，教师要从学生角度入手，充分考虑学生的实际情况，促使学生理解教学内容，更快乐、更高效学习。明确教学目标后，教学效率会更高。
收获三：
通过查找相关资料，我们学习了如何进行语篇分析。以下为摘抄资料，通过研读，我们有了更深入的理解，并且找了具体的教学设计相关环节进行理论与例子结合去理解语篇分析。
Why——为什么 “整”？
实施单元整合式教学，是为了打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律，更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才培养模式的改革，通过课堂教学努力培养学生的创新精神和实践能力。为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；促进文化理解和思维品质的形成；使教学方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。
What——“整” 什么？ 单元整体教学以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
How——“整” 得如何？ 英语学科单元整合教学视域下的“教师观”体现的是由重“教”转向重“学”，即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识，发展语言运用能力，形成内在素养，实现落实立德树人根本任务。教师要从学生“学”的角度设计由简到繁、由易后难、前后相连、层层深入的课时活动，构成一串单元 “活动链”，让学生在情景交融中感受、体验、学习、理解和运用。
在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师建立对学生核心素养培养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展核心素养。
总之，今后我们英语组将会不断研读新课标，专家们以及优秀教师们成功的经验，践行新课标的方式即在学中做，在做中学。学生在整个过程中才能对英语知识产生更深刻的认识，从而培养学生的英语学科核心素养。在小学英语大单元整体教学过程中，我们要努力做好明确单元整体教学目标、丰富单元整体教学内容、创设教学情境、展开分层教学的策略，希望可以在开展小学英语大单元整体教学上有所进步。