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风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄，为落实新课标理念，全面落实提高“双减”下的高效课堂，促进教师的专业成长，10月23日下午，南阳市第二十一学校三、四年级数学组开展了数学学科观课议课教学研讨学习活动，三、四全体数学老师积极参加！
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本次活动在苏士东老师的带领下积极有序开展，各位老师如约而至到会议室，有序观课，积极发表自己感想，畅所欲言百花齐放
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高倩老师:
评吴正宪老师《曹冲称象》一课：让数学思维在情境中自然生长
一、巧借情境，让数学“看得见”
吴老师没有直接抛出“等量代换”的概念，而是从学生熟悉的“曹冲称象”故事切入，通过动画重现、问题追问（“大象太重称不了，曹冲为什么想到用石头？”），让学生直观感受到“用石头的重量代替大象重量”的本质。
二、放手探究，让思维“动起来”
整堂课最亮眼的环节，是吴老师给予学生充分的“试错与表达空间”。她没有直接讲解方法，而是提供模拟教具（小石子、小船模型等），让学生分组尝试“如何称出大象重量”。
三、立足长远，让素养“扎下根”
吴老师的课堂不止于“学会称象”，更着眼于数学思维的迁移与应用。在课程后半段，她引导学生联想生活中的“等量代换”场景（“用积分换礼物”“用零钱换整钱”），让学生意识到数学不是孤立的知识，而是解决实际问题的工具。
总而言之，这堂课真正做到了“把课堂还给学生，让思维主导学习”。
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刘璞老师:
在教育的长河中，如何让抽象的数学原理如清泉般浸润学生的心田？吴正宪老师《曹冲称象》一课给出了极具启发的答案。这堂跨越千年的智慧对话课，以"等量的等量相等"为核心，通过历史典故与数学思维的深度融合，展现了教育者如何以儿童立场重构经典，让思维训练在故事浸润中自然生长。
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郭士丽老师:
课后回想这堂课，我突然理解了吴老师常说的“数学是活的”。《曹冲称象》的故事本身不是重点，重点是通过故事让孩子发现：生活中的难题，都能用数学思维找到突破口。这堂课教会学生的，不仅是“等量代换”的概念，更是一种“转化问题”的智慧——遇到复杂问题时，不急于求成，而是思考“如何把它变成我能解决的简单问题”。这种思维方式，远比一个数学知识点更有价值，能伴随孩子应对未来学习和生活中的各种挑战。
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张玉红老师:吴老师的整节课都是以“曹冲称象”故事娓娓道来，引导学生在提问中不断思考。将前两步的抽象思想，落实为具体方案。构建了“船-水-刻度线”模型。成功解决问题，得出大象重量。这是最终实现手段。本节课的重点不仅仅在于“转化”这个词语，更重要的是引领学生一步步感受转化的思想和方法。这节课，不仅让学生学到了数学知识，更培养了学生的数学思维和推理能力，为学生的数学学习奠定了坚实的基础。
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马冬梅老师:
吴正宪老师精心设计了一系列的活动，孩子们先通过天平初步发现“等量的等量相等”。接着，孩子们分享生活中关于相等量的故事，进一步加深了对这一道理的理解。然后，孩子们尝试用自己的语言概括出“等量的等量相等”，既锻炼了语言表达能力，又加深了对规律的内化。最后，运用这一道理解释曹冲称象的原理。整节课，吴老师引导孩子们在不同的故事、不同的情境中感悟、发现并提炼出“等量的等量相等”，不仅培养了孩子们的推理意识，还帮助他们更好地理解和应用，让数学知识与生活实际紧密联系，激发了孩子们学习数学的兴趣和热情。
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季泽风老师:
吴正宪老师执教的《曹冲称象》是一节将历史故事与数学思维完美融合的示范课。她巧妙引导学生亲历“等量代换”的数学思想形成过程，通过画图、操作将抽象的思维过程可视化。课堂上，学生不仅是在解决“称象”难题，更是在重演曹冲充满创造性的思考路径，生动诠释了“儿童主体、智慧生成”的教学理念。吴老师用故事启迪思维，让数学方法在情境中自然生长，充分展现了数学与生活的深刻联系。
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最后，两位数学备课组组长对本次的教研活动进行了总结，希望我们都能以此次活动为契机，不断反思和改进自己的教学，为学生成长贡献自己更多的力量，感谢大家的付出和参与，期待下一次相聚！
“聚阳才能生焰，拢指才能成拳”，南阳市第二十一学校三、四年级数学组将不惧风雨，努力前行，凝心聚力，更新教学理念，促进课堂变革，为学生打造有质量、有深度、有温度的课堂。
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图片：辛飞
编辑：三年级数学组全体老师
审核：白晓付
