以书为友，一生受益; 以书为伴，不负韶华。为了让青年教师更好地解读2022版义务教育课程标准，进一步提升自身的专业素养和人文底蕴，遂昌育才中学八年级数学组在滕元生组长的带领下共品一本好书——《义务教育数学课程标准（2022年版）课例式解读 初中数学》。老师们结合教学实际从不同角度分析了自己读书的所思所想。
蒋瑶老师分享了其对“基于核心素养的数学课程目标体系”的认识
2022年教育部颁布《义务教育课程标准》中提出了义务教育数学课程需要培养的核心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（统称“三会”）。“三会”是义务教育数学课程的统领性目标，与“四基”“四能”等具体目标一起构建了一个基于核心素养的义务教育数学课程目标体系。
剖析“三会”——数学不同于其他自然科学学科的以真实为学习和研究对象，而是以真实世界中不存在的数量关系和空间形式为对象，通过某种方式达到认识真实世界、解决真实问题的目的。这是把数学眼光作为核心素养的重要原因。而数学语言则是沟通真实世界和数学世界的桥梁、理解数学世界的工具、解决数学问题的载体。与数学眼光和数学语言相比，数学思维我们较为熟悉，它更注重推理。
立足课程目标体系——相较与以往不同，现在的数学课程标准也是数学教学标准、数学评价与考试标准、数学教材编写标准。同时基于“三会”构建的数学课程目标体系是一个符合教学逻辑的目标架构。避免了过去的“两层皮”现象。因此，在教学上，立足培养学生“四基”“四能”的同时要让我们的教学方式更具有开放性。如“大单元教学”“项目化学习”“培养学生在真实情境中解决问题的能力”等。
柳俏丹老师从“逻辑推理素养理解推理能力的内涵”、“推理能力有哪些具体表现”、“如何培养和发展学生的推理能力”三个方面阐述了其分享体会。她说到：“在读书过程中，我特别关注了新课程标准中强调的“学生为主体”的教学理念。我认识到，在数学课堂中，应更加注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力以及创新思维能力。为此，我尝试将这些理念融入到自己的教学中，努力为学生创造一个更加开放、互动的学习环境。”
钟耀辉老师以“大概念视角下的单元教学”为题做了分享报告。
对于“整体把握函数主题”，应凸显函数是研究变量之间的关系、探索事物变化规律的数学模型的本质，围绕着函数的问题情境——函数的概念与表示——函数的图象和性质——函数的应用，整体把握教学。要做到以点带面，教会学生先研究函数，再研究一些函数，从中探寻函数学习的一般路径，从而体现整体把握下学生的知识、能力、素养得到螺旋式上升的提高。
对于“整体把握方程学习”应挖掘现象中蕴含的已知量和未知量的相等数量关系，借助相等关系来求出未知量，从等式性质和借助函数两个方向去求解方程，对于二元一次方程组、分式方程、一元二次方程的解法最终都可化归为一元一次方程求解。
最后，钟老师说：“大概念教学需要我们引导学生转变学习方式：从单纯的听讲式学习向探究式的问题化学习转变。在“提出问题——解决问题——发现问题”的教学过程中，学生思维和行动的知识运用能力会得到锤炼，学科核心素养能力也将得到提升。
方小娟老师作了“跨学科主题教学的实践探索”分享报告。重点讲解了主题式学习能够促进学生自主探究，深化育人价值。主要指：
主题设计：要注重真实情境的创设（选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。）
问题设计：注重对学生学习的指导和引导（重视对探究问题的设计，提出能引发学生认知冲突、激发学生学习动机的数学问题、问题设计关注学生高阶思维的培养）
过程实施：注重发挥学生主体性（自主学习、合作探究，关注学习过程的体验、思考和感悟）
评价反馈：注重必备品格的培养（关注过程性评价，关注学生参与度，创新性评价）
方老师说，通过本次读书学习，其对新课程标准中的评价方式有了更深入的了解。认识到评价不应只关注学生的成绩，而应全面评价学生的知识、技能、态度等方面的素养。因此，在教学过程中，可以尝试采用多种评价方式，如学生自评、互评以及教师评价等，以更全面地了解学生的学习情况和发展需求。
“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”本次备课组读书分享活动的开展，不仅提高了教师对新课标的认识和理解，收获了教育教学的新理念和方法，同时开阔了视野, 增长了见识, 启迪了智慧。四位青年教师表示将继续与书为伴，享受阅读过程，丰盈自身素养，在滕组长的带领下茁壮成长！