育人 研究 欣赏
读《科学素养怎样教--一名特级教师的教学笔记》有感
汉滨区汉滨小学 李洁
近年来，我们“一线教师如何做有价值的教学研究？”这个问题一直困扰着理论基础比较薄弱的我。读了邵锋星老师所著的《科学素养怎样教--一名特级教师的教学笔记》一书后，我有了一些感悟：我们一线教师要有先进的教学理念指引教学研究的方向；要开展真实的行动研究，在教学中解决问题，并持之以恒。用理念指导教学实践，并在实践中总结、反思、提炼，形成自己的思考，这就是充满智慧的教学，也是有价值的教学研究。
邵锋星老师以“基于素养发展的科学教学”的视角开展教学研究，体现了科学课程新的改革后核心的要求，教学理念先进；也做足了“怎样教”的功课，聚焦教学过程的设计与实施，探索了教学理念与课堂实践之间的对接之路，对我们一线老师很有指导意义。在《概念不相容原理及其对概念转变教学的启示》《小学生科学前概念的测查与分析-以“电”为例》《基于科学概念学习进阶的实验活动设计-“水和水蒸气”课堂教学实录与评价》等文章里，邵老师积极探索了帮助学生学习科学概念的一些有效的路径；在《为探究准备：小学科学“先学”任务的设计与实施》（“长时探究”：让学生成为科学学习的主人》《基于素养发展目标的科学探究活动设计-“观察土壤的成分”教学实录及评析》等文章中，详细阐述了他关于科学探究教学的思考与实践；在《让每一名儿童在科学课中经历STEM教育实践》《工程设计：小学科学STEM拓展课程的设计与实施》（“家·校·社”三位一体：提升小学生科学素养的拓展性主题活动的设计与实施》等文章里，表述了对跨学科教学的关注与探索。邵锋星老师的这些研究成果，不仅有较强的理论性，更有较高的实践性，对小学科学课程的教学研究和改革探索是很有价值的。
我认为，邵锋星老师的经验，可以给我这样一些启示。
一是以“育人”的视角定位科学学科的教育价值。学科教学对学生发展的价值，除了学科知识以外，还应该包括教给学生认识世界和解决问题的独特视角、思维方法和特有的逻辑。具体到科学学科，需要关注的不仅是能够用于解释各种现象的科学事实和科学知识，还要通过科学学习建构科学本质观，帮助学生获得科学素养的提升。邵老师的研究和教学实践，关注学生科学探究信心和能力的发展，重视引导学生经历梳理、理解、运用、创造等探究过程，强调深层次理解科学概念的内在意义，注重科学思维的参与和发展，最终实现学生精神世界的突破与升华，值得我学习。
二是以“研究”的方法探索课程的开发与实施。在课程资源的开发方面，科学教师要着眼于课程多要素协同作用，有效开发和利用社区、家庭、校本资源，为学生构建多样的、融合的、开放的学习环境，使学生在更广阔的背景下开展科学学习。在教材研究方面，科学教师要能读懂教材所蕴含的思想方法，想办法把“教材”变成“学材”。在教法研究方面，科学教师要理解教材的编排意图，围绕单元核心概念，从学科逻辑和学生认知逻辑出发，寻找串“珍珠”的线，设计、组织探究活动。教师的研究通常以教育教学中需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以实践，探寻解决具体问题的对策。在小学科学教学中，我们会碰到许许多多的问题，这就需要我们从自己的需求和特长出发，在一定时期选择适合自己的有价值的一个个问题作为研究课题，学习相关的教育理论，勇于实践，并在问题解决的过程中形成自己的研究体悟。
三是以“欣赏”的姿态研究儿童、研究学生。儿童是教育的对象，是课堂的中心，是教学的出发点和落脚点。欣赏儿童就是用心体验儿童的发展，研究儿童就是密切关注儿童的生长。科学教师要欣赏并研究儿童关于科学学习的前概念水平，儿童的课堂参与状态，儿童的课堂情绪状态，儿童的课堂思维状态，儿童的课堂生成状态等。只有教师心中想着学生，眼睛时刻看着学生，才会换来学生更专注地投入学习。这方面，邵老师的研究和实践值得我借鉴。
作为持续提升国家竞争力和创新能力的基础性工程，加强科学教育，提高全民族特别是青少年学生的科学素养，依然任重道远。我一定要像邵锋星老师一样，以先进的教学理念引领教学实践，开展充满智慧的研究与探索，为我国的小学科学教育事业做出新的贡献！
李洁，陕西省教学能手，先后获得“现代远程教育应用能手”“科普工作先进个人”“优秀辅导员”等荣誉。所执教的公开课先后在国、省、市、县的比赛和展示活动中获奖；制作的微课《做框架》在陕西省第一届微课大赛中获省级二等奖；在陕西省实验技能竞赛中获二等奖。撰写多篇教学反思、教学论文、案例在国、省、市、县级获奖。