品读《美其所美:王崧舟讲语文课怎么上》一书，在语文教师分析课堂学情、创新课堂教学模式、处理课堂结构、改进课堂理答、提升课堂境界等方面受益匪浅，现归纳整理，以便促进课堂改进。
分析课堂学情
真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。我们熟知的学情分析:学生基础较好，有一定的学习习惯，思维能力较强，有自主合作学习意识。听起来，似乎在做学情分析，但这样的学情分析是抽象的、教条的。离开了特定教学内容做学情分析流于形式，内容空洞，对课堂教学意义不大。有意义的学情分析需经历三个步骤。
第一步，确定教学内容。也就是课堂上学生要学什么。要清楚把学生领到什么地方去，最终目的在哪里。我们往往把“学什么”交给了参考资料。这样的学情分析会内容空洞，流于形式，没有意义，我们自己都没有搞清楚要把学生带到什么地方去。在确定最终目标之前，我们是没有办法真正明确学生的学习起点的。
第二步，把握语文教学起点。分析学生在到达目的地之前，已经具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。这一步“谁在学”我们往往又交给了教育学和心理学的一般分析，比如“逻辑思维能力初露端倪，学生已经具备了一定的自主合作和探究的能力”等。这样的分析没有意义的。
第三步，设计教学过程。把前两步“学什么”和“谁在学”的工作交给自己。让自己进入学生的学习状态、学习过程。解决怎么学的过程。
创新课堂教学模式
课堂教学需要模式，但课堂教学不能模式化。规避模式化的根本路径就是创新。
我们常见的语文课堂教学模式:一开始，板书课题，释题或质疑课题；然后初读课文，检查生字词的预习情况；再接着，进入课文，逐段教学；课文整体小结，做一个拓展；最后迁移小练笔。这样的课堂模式会慢慢地失去教学吸引力。学生熟悉了教学套路后，对课堂就没有了期待，无法产生学习兴趣。时间长了，教者自己也对课堂教学失去了兴趣，出现职业倦怠。
正因如此，课堂教学模式的创新，就显得非常必要。课堂教学模式的陌生化，就成了一把打开课堂教学模式创新的金钥匙。如何落实陌生化课堂教学模式创新的思路和策略？
第一，文本解读的陌生化。一篇文本出现在眼前，要做到入乎其中，出乎其外，也就是说，大家都能读出来的，你需要读出来，但是更应该读出一般的人读不出来的。例如，《鱼游到纸上》这篇课文，有三种常态解读____热爱生活、身残志坚、勤奋专注，都有它的道理，但把它解读成宁静致远，抓住文本中“静静地”一词，“静静地看着”说明他的心一定是静的。当代人的生活太过浮躁，所以宁静致远的生命状态无疑是一份美好的心灵鸡汤，从而实现了文本的陌生化解读。
第二，教学线索的陌生化。 教学线索是指一堂课的教学主线。我们的教学主线绝大多数你后面会走哪一步，听者早已猜到。平时教学往往不是用演绎式，就是用归纳式。作者举例在《与象共舞》一课中，可以紧紧扣住“没有距离”，一层一层地展开，身体没有距离、感情没有距离、心灵没有距离，一个一个地递进，内涵也一层一层地加深。整个课堂教学模式就会有一种陌生化的效果。
第三，教学结构的陌生化。教学各环节之间内在的逻辑联系，它是一条线，由线展开到面，由面展开到体，这就是教学结构。在文言文教学时大体是按初读，读正确，读流利；细读，局部分析；回读，整体观照，这样的线性结构展开的。如果设计成一个陌生化结构，这个结构不走线性的路，它是板块结构。整节课的教学设计，分成三个大的板块，而且每一个板块有都是整体的，也就是说，每个板块都会经历初读、细读、回读这样一个完整的教学过程。在这样的课里，学生充满期待。
第四，教学方式的陌生化。教学方式的陌生化有很多种，比如导入陌生化，点拨陌生化，练笔陌生化，拓展陌生化。这也是我们在日常教学中掏空心思所想的，书中有很多金点子值得称赞。
处理课堂节奏
《诗经》中说到“节奏是一切艺术的灵魂”，反之，艺术的灵魂就是节奏。为什么我们抓不住孩子的心呢？是因为我们的课堂不注重节奏，好的课堂节奏可以优化教学艺术，增强教学美感，而且能够切实提升课堂教学品质和境界。印象深刻几点如下:
第一，好的课堂节奏，一定是动静相生的。设想一下，如果一堂课一动到底，谁受得了？相反，如果一堂课一静到底，这样的课还有吸引力吗？还有味道吗？因此，理想的课堂节奏，应该是动中有静，静中有动，动静相生互相对立、转化、提升的。
第二，一堂语文课应该围绕文本的内容展开，指向学习目标，防止各种噪音和各种干扰出现，这叫“收”。但是如果都是“收”，这堂课就会显得比较机械、呆板，所以必要的时候还是需要“放”。放中有收、收中有放、收放自如，这样的课才是好课。那么，对收和放来说，矛盾的主要方面是什么呢？恰恰就是“放”。敢不敢“放”？在什么时候“放”？“放”到什么程度？这些都是老师在把握课堂节奏时需要深入思考的问题。
第三，教学线索顺应文本内容线索叫“直”；教学线索不一定顺应文本的内容线索叫“曲”，“曲”和“直”在课堂教学的节奏处理上要曲直相映。“曲”“直”相映，“曲”如果出人意料，“曲”如果旁逸斜出，语文课堂就会多姿多彩，摇曳生辉。
改进课堂理答
我们知道，课堂上的师生关系主要是通过对话来完成的。而在师生对话的过程中，一个非常重要的环节就是“课堂理答”。课堂理答是一种心灵抚慰、是一种智慧的启迪、是一种生命的赏识、是一种“价值的去蔽”、是一种真情的交融。
课堂理答有很多策略。比如说，在学生读完课文中的一段话，我们就可以从多个角度进行理答。可以从学习状态角度去理答，“你是第一个举手的，就冲这一点，我就要着重表扬你。”可以针对学习方法作出理答，“这个词你有意读得这么轻，我知道你是在表达作者的思念之情。这个词要轻读，这是一种方法。”针对学习质量作出理答，“这么长的一段话，你不但没读错一个地方，还读得这么通顺，这样字正腔圆有感情，可见平时的基本功是相当扎实的。”针对学习内容作出理答，“从你的朗读中我听到了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者深深的自责，你真的读懂了。”针对情感体验作出理答，“你把自己放进去了，你已经走进作者的内心世界，你不是在读文字啊，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉。”除了这些基本的理答策略，还可以针对学生思想认识、话语表达、动态变化、文化背景、学习习惯、可以提炼的语文知识进行恰当理答。
提升课堂境界
实用的、科学的、审美的是课堂教学的三种态度，从中也折射出三种不同的语文境界。要提升语文课堂教学境界，应立足于基础的实用的境界，上升到科学的境界，最后上升到审美的境界，审美的境界就是生命的境界。如何提升课堂教学境界？印象深刻的几点:
第一策略就是举象。就是把语言文字还原成形象，还原成印象，让语言文字成为一幅幅画面，成为一个个场景，从而使这些画面、这些场景能够深入每个学生的生命世界当中去。
第二策略造景。所造之境，一定是连续呈现的象，并且已2经融为一个有机的整体了。以《长相思 山一程》为例，第一次造境他身在何处？第二次造境但是他的心呢？在这样的境中，学生可以看见、听见，可以感受、体会，可以咀嚼、回味，
第三策略入情。还原、想象、复活文字，让文字在心中含情脉脉、情意绵绵、热情洋溢、激情四射，学生在教师的指导下感受文字的温度、文字的力量和魅力。这里的“情”是一种情绪、是一种情感、是一种情怀，学生在学习课文后情感得到陶冶的同时，他们的语言文字能力也往往会得到提升和发展。
然会意、求气、寻根策略，更多的是针对教师对文本的解读能力，深挖教材内容，找到能影响学生志向、境界、襟怀的文化之根、精神之根、民族之根。让语文课堂“诗意的栖居”在学生心中。