聚焦学生核心素养，推动学科“五好”落地——莒县小学语文单元整体教学暨学科“五好”落地研讨会召开

     为落实新课标素养导向的育人理念，探索基于教学评一致的单元整体教学实施路径，推动学科“五好”在课堂教学中落地，全面提升育人质量，提高课程实施水平，3月20日，莒县小学教研室组织了小学语文单元整体教学暨学科“五好”落地研讨会。

      四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，是基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展，因此本单元要增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在本单元的学习中，既要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，也要引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。综上所述，李主任带领团队提炼出了单元大概念：问题意识提高认识能力（阅读时提出不懂的问题并主动解决有助于理解内容）；科普说明文根据表达需要选择不同的语言风格、结构、说明方法，有理有据，逻辑严谨地表达。并将单元情境大任务确定为：学校将举办“自然、科技、生活”为主题的校园科技发明博览会活动，邀请同学们在学校科技发明博览会上，作为科创人员，借助图纸及产品说明书，向大家介绍自己所发明物品的样子、功能，使用方法等。

     莒县第二实验小学接云雪老师执教《琥珀》一课，围绕单元大观念，创设了走进琥珀博物馆，探秘琥珀形成过程的情景任务。教学中，接老师在引导学生提出问题、解决问题的基础上，借助表格理清故事脉络，找出这块琥珀的形成条件以及作者推测的依据，体会作者有理有据、科学合理的表达，感受课文生动有趣的语言风格，为学生化身解说员说清琥珀的形成过程搭建支架。讲解过程中，接老师又把讲清琥珀形成阶段、讲清形成条件、有角色意识作为评价标准，体现教学评的一致性。整堂课，问题意识贯穿课前、课中和课后，在不断的提出问题、解决问题中发展了学生的理性思维。

        莒县第二实验小学孙永园老师执教的《飞向蓝天的恐龙》一课，教师带领学生继续乘坐“发现号”列车来到恐龙化石博物馆，化身小小解说员向大家科普恐龙演化成鸟类这一过程。授课时孙老师先从课前预学提问交流入手，引导学生交流梳理出有价值的问题，课中通过搭建导图支架，引导学生先梳理恐龙演化的关键阶段，接着梳理恐龙演化过程中形态上的变化，让学生清楚地理解恐龙演化成鸟类的过程。教师在学生解说前先与学生共同梳理如何说清楚这一过程，使得学生真正理解解说评价标准，体现教学评一致性。整堂课中孙老师将体会作者写清楚的方法与梳理演化过程有机融合，并不断引导学生在学习过程中提问问题、解决问题，增强学生的问题意识，符合学生的认知特点，在课堂中落实了对大观念的理解，使学生学科核心素养得到提升。

       莒县第五实验小学陈淑艳老师执教《纳米技术就在我们身边》，陈老师围绕大观念的落实，创设的情境任务是走进科学技术博物馆，了解纳米技术，向大家科普纳米技术。陈老师引导学生边读边问，读懂课文内容，纳米和纳米技术对于学生来说过于抽象，陈老师没有生硬地讲解，而是通过把这一自然段分成三个层次，让学生在朗读中明白什么是纳米和纳米技术，这一自然段行文逻辑严密，层层递进，让学生在读懂课文的同时建构了关于科普文就是这样条理清楚、严谨有逻辑地表达的理解。然后带着问题深入理解课文的第3、4自然段，并通过提供的支架——表格，帮助学生梳理信息，在交流中明确评价标准，体现了教学评一致性。整节课让学生不断提问、解决，理解课文，再展开想象，培养了学生的思维能力，也发展了学生的语言能力，体现了语文核心素养的综合运用。

      莒县第六实验小学的曾瑶老师执教的是快乐读书吧《十万个为什么》。在单元大概念“阅读时提出问题并解决问题”的引领下，曾老师通过引领学生猜书名、猜作者、目录中猜内容让学生学会好奇、学会想象。课堂上，曾老师带着孩子们一次次运用“猜测——整理——追问”的阅读策略学习阅读科普文的方法。为了降低孩子们的阅读难度，曾老师设计了学习支架——思维导图，用思维导图的形式帮助学生提取、梳理有效信息。曾老师在课堂上引导学生阅读时通过“猜一猜、理一理、问一问、做批注”等方法使学生经历学习过程，体验提出并解决不懂的问题对理解文章内容的重要帮助，让单元大观念落到实处；学生对说明文有了更具体的理解，初步掌握了阅读说明文的方法，对阅读此类文章产生了兴趣和信心。

       莒县第一实验小学段友艳老师执教《我的奇思妙想》习作指导课。本节课中，基于单元整体教学，在导入环节设置课前三分钟“说新闻”，意在引领学生关注科技前沿，拓展学生科学视野，为接下来的“奇思妙想”做科学铺垫，打开思路。基于本单元大任务，创设情境：同学们作为“科技博览会”上的科创人员，需要借助设计图和说明书把自己的“奇思妙想”介绍给大家。

       本次习作指导课主要设计两大板块。第一大板块：运用了提问策略，在提出问题、解决问题的过程中，理清了发明原因，丰富发明物品的功能及样子；明确自己的发明创造有哪些功能——如何实现功能——功能产生的效果以及有什么样子，引导学生在不断的交流过程中把自己的发明想清楚。第二大板块主要聚焦“写清楚”。基于学生学情，写清楚发明事物的功能是教学重点，更是教学难点。在《纳米技术就在我们身边》一课的学习后，本堂课中为学生搭建一个大的写作支架，按照“有哪些功能”“如何将实现功能”和“有什么效果”帮助学生理清写作思路，追求有逻辑的表达；在样子、功能的描写过程中，基于想象作文的特点，老师提供写作小支架：运用“当……时”做假设举例、运用关联词语做假设，按照一定顺序多角度写样子，还可以恰当使用说明方法，依托科学知识举例说明，帮助学生介绍清楚自己的“奇思妙想”。本堂课努力实现教学评的一致性。在学生尝试写的过程中，及时介入写作小支架的同时，紧紧围绕教学目标设计评价量表，帮助学生评价、修改自己的习作，实现教学评的一致性。

       五节展示课的磨课团队依次上台评课。授课教师进行说课，分别向教师们阐述本节课的教学目标、在单元整体中的地位和作用；本课设置了怎样的情境任务，课堂中又是如何设置教学活动和共学单以实现情境任务，最终实现教学评的一致性。

    各团队业务领导分享了磨课经历，交流了对这一课的认识，及最终呈现的教学环节是如何实现情境任务的。各团队也分享了自己的收获与成长，剖析了课例的不足之处，确定了今后的前进目标。

       莒县小学教研室语文教研员李主任进行评课，结合课例说明了四年级下册第二单元的单元主题、单元大观念和大任务，以及展示课例是如何呈现单元大观念，并落实单元大任务的。李主任还指出了展示课例的不足之处：指导教师要基于学生学情设计教学活动，构建合理学习支架；适时指导，形成思考梯度，逐步深入；并且善于利用丰富的教学资源拓展视野，最终指向学生核心素养提升。

      随后，李主任作了题为 “落实学科‘五好’，提升语文素养”的报告。李主任先对核心素养的内涵进行了阐述，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，并结合展示课例着重解读了思维能力这一核心素养内涵。同时，李主任指出，学习情境任务的创设，要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。最后，李主任对学科“五好”落地工作作部署，她再次强调了“五好”内涵：读好书、写好字、作好文、说好话、命好题，向教师们阐明了培养“五好”的原因，结合具体案例点明了“五好”落实的具体方法及标准规范，使“五好”落地更具指向性和可操作性。

      从单元整体备课到展示课例逐步打磨成型，精彩纷呈的“教研盛宴”背后，是教师们数个日日夜夜的辛劳，只为将最精彩的内容呈现给全县小学语文教师。

      本次研讨活动采用线下和线上相结合的方式进行。全县各小学语文业务领导、一至六年级语文备课组长参加了线下活动。各学校同时设分会场，组织全体语文教师通过网络集中收看了直播。