季春时节共教研，同研齐思共成长

本次教研以蔡高阳老师的《守株待兔》一课为例。课堂上，蔡老师充分发挥了中青年教师教学经验丰富、个人综合素质强的优势。在认真备课、深挖教材的基础上，用不同形式的读、随堂圈画、自主学习和小组学习等形式为抓手，一步一个脚印地培养学生的文言文学习能力。在她的鼓励和启发下，学生们纷纷举手发言，大胆尝试用老师教的学习方法自学第二、四句，并收到了很好的效果。

在教研活动前，三年级组教师积极开展组内教研，充分准备。

刘校长多次听课评课，并给予指导性意见:

1、会的不教。

2、学生要参与教学全过程，掌握学习主动权。

3、把握重点，把突破重点放在最重要的位置。

4、课堂是遗憾的艺术，不用面面俱到。

“教–学–评一体化”在小学语文课堂上的实施，首先就是教，我觉得我们需要先将学习目标与能力目标确定下来。教师要通过合理设计情境任务的方式，引导学生在轻松愉快且充满智趣的环境下学习,这样的课堂教学才是高效的。重难点的把握和突破要放在最重要的位置，有的放失地把关注点落在提升孩子借助注释理解文言文，把这一个点讲通练透，切实提高孩子的能力。

这节课教学目标的实现，呈现了有梯度的达成。会的不教，不会的适当指导。学生才会主动去学，我们也要相信学生能够学会。在教学过程中有收有放，有疑问有解答，层层递进。蔡老师的课堂设计，打破了传统文言文翻译讲解的方式，指向学生“学会”和“会学”，并在此基础上当堂训练，小组探究合作，实时分享，达到变“授之以鱼”为“授之以渔”的境界。

“教–学–评一体化”实施的重点，体现在教师教学的轻松性与学生学习的愉快性，帮助学生构建认知结构与情感体验。并且落实教学过程中的整体控制，实现教学形式和目标的优化调整，才能在追求高效的教学模式下，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。所以体现学生主体地位，发挥学生主体作用，才是教师教学方式转变的基础，也是高效课堂提升教学质量的根本，促使学生真正轻松愉悦地学习新知识，给予其语文知识实践探究所带来的满足感。

而随着时代的不断发展，语文教师一定要摒弃传统老旧的教学理念和教学模式，尊重学生之间的个体差异，积极引导学生开展学习，深度挖掘学生的潜在能力，不再让学生成为学习的机器，告别死记硬背、被动学习的状态，教师在开展教学时除了教授理论知识，还要注重培养学生的实践动手能力、思维能力、自主探究能力，促使学生养成良好的学习习惯，使学生在课堂上能够积极主动投入学习，相互探究、积极思考，实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平、有助于教与学的及时改进。评价要立足重点要真实、还要根据不同学生，选择恰当的评价方式采用有针对性的评价工具进行评价。

关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

蔡老师的课堂，实现了评价有根据，如：学生评价读的时候，由开始的只关注学生读得声音响亮，到后来知道从读音正确，节奏准确，声音响亮，到最后有感情朗读！在最后突破难点时，孩子们节奏划分出现分歧，蔡老师运用了鼓励性的评价语:“别着急再读读看，节奏准确，声音响亮，孩子你真棒!”

教研最后，任主任对教研过程给予高度评价，并总结:建立良好的教学评价体系，实现“教–学–评一体化”是促进学生发展、提高教学质量和促进教学创新的有效手段，它有助于建立良好的教学评价体系，提高教育的质量和效益。希望教师树立“教–学–评一体化”意识，并在日常教学中努力践行，切实提高学生的能力。