春风习习，
万物复苏，
三月春色无限好，又是教研好时节。
2024年3月这个20日上午，我校语文教师开展了本学期第一次教研活动，由六年级组胡宋老师执教《匆匆》。
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。品读、赏析，读中悟情是这节课的重要教学过程。
朱自清用细腻的文笔表达了对时间流逝的感慨，胡宋老师认真钻研教材，几次试教后，年级组共同商讨，从四个方面进行了课堂设计：
一、走进文本 体会情感
引导学生通过阅读散文这一题材，体会作者表达的真情实感。
二、走进文学 关注表达
了解作者如何表达真情实感：可以直接抒发，也可以将情感融入生活细节，自然流露。
三、走进作家，丰富认知
从作者的生平经历出发，拓展相关资料，体会个人经历对他的情感有怎样的影响。
四、走进自己，真情表达
引导学生领会和表达情感变化，为习作做铺垫。
课后，老师们也围绕这节课各抒己见，集体研讨，阐述了自己对课文的理解和设计思路。
三年级组汪甜老师：
《匆匆》一课的人文主题和语文要素高度契合，都指向情感表达，周老师的课堂有两大亮点：
一、课堂伊始，引导学生寻找表现时光匆匆的语句，从语句中体会情感，再通过抓生活细节、对比、拟人等手法，感受作者将无形的时间有形化；
二、品读环节，作者将时光流逝写进具体可感的生活场景，周老师在引导学生感悟写法，与作者产生共鸣后再安排仿写，学生的真情表达便顺理成章。
一年级组唐美玲老师：
周老师用三个环节突破了教学难点：
首先，自由读、学生反馈并将感受（词汇）写在黑板上，进而体会作者情感；其次，在情感认知的基础上，生自读自悟，从反馈中总结写法，同时通过对重点语句的反复研读，学会情感表达；最后，将学到的表达方法迁移至“写”。总而言之，整堂课紧扣“情”，使学生懂得了写文章重要的是表达真情实感。
教研负责人杨丽娟老师就教学难点突破这一点发表见解：
一、肯定：周老师对教材进行了深度钻研，课堂流程既层层分明，又层层深入。
二、补充：在第一课时，教师已经完成了对“体会作者是怎样表达情感的——直接抒发（其一）”这一教学难点的突破，复习巩固时，写法教学之余，可以此为线索，以“情”的表达为重点，在教学对比、拟人等手法之余，渗透情感表达。这样，不仅能使课堂衔接更自然，也能更好地为“走近作者”这一环节做铺垫，体会作者作为一个小有成就的文坛新星为何会对时间产生彷徨。
四年级组庄慧老师：
周老师以引领者的身份带学生走进文本，深入文本语言，从理解语言到运用语言，以读带讲为主，组织学生自由读、师引读、同桌合作读、男女配乐读、师生合作读，读得精彩！同时，引导学生抓住关键语句，体会作者抓住常见的细微事物，把无形的时间具体化，从而体会作者对时光流逝的惋惜。建议在文段中关注精彩动词的使用，对此加以引导。
二年级组祝敏老师：
朗读是语文课堂教与学的重要手段。导入环节中，学生的朗读状态不错，说明第一课时教学的扎实。朗读基调定位准确，在层次和细节上提出建议：
一、课堂伊始，学生语速整体偏快，与写给黑板上的反馈“无奈、惆怅、悲伤…”的情感色彩不统一，品读时，以在生活中入情入境为目的，学生虽有感悟，却难以言表。建议在语音语调上加以具体有效的指导，为下一步的写提供帮助
二、结尾拓展作者生平经历时，若链接第一课时开头的一连串问句，也许能更好地提高学生的朗读层次，更明确感受到作者在时光流逝中，既有迷茫，又有个人的觉醒。
最后，何校肯定了评课老师们指出的课堂亮点，并作出总结：周老师课堂朗读目的的指向性明确，设计仿写环节使学生活学活用，是习作单元的刚需。同时提出三点与大家交流，供大家思考。
一、课堂中的“过渡”
第二课时的导入环节，也要站在学生视角，给学生心理准备，链接第一课时的内容要自然过渡。
二、朗读指导
“细节完整，领会情感也会更完整”
课文有其完整的情感基调，男女合作读时，以保留整体感知的完整性，以整句（场景）划分，可使得场景完整，学生也能更好地感受到作者表达情感的细节。
三、写作手法的小结与迁移
关于“作者为何要通过写生活细节表达情感”，老师可适当小结：生活细节容易引起共鸣，引导学生关注写法，加以迁移。
后记
春日共研，催放一树繁花；逐梦教学，沉醉一路芬芳。研讨的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流和反思创新的过程。我们将继续深究研读教材，在学习和实践中不断进步。
编辑：姜萍
照片：雷来余 付岚
审核：六年级语文组