时间：2024年3月19日
地点 ：四年级教研活动办公室
主持人：张梅
带班领导：李霞
参加人员：四年级语文组教师
主要内容：献课、评课、备课
时光清浅，岁月如歌
撷一束光阴，抚过心间
唯有诗歌的芳华，沉香流年
借诗歌之手，暖一季花开……
微风轻拂，春意浓浓。3月19日，伴着和煦的春风，四年级语文组在组长张老师的带领下开展了本学期的第三次语文教研活动。活动的主要内容就是本教材的第三单元——走进现代诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
听课篇
这节课，乔迎霜老师带领四年级的孩子们走进了冰心短诗的世界，将课本三首短诗结合起来作为教学切入点，并根据四年级孩子的年龄和认知特点，选取了另外四首冰心短诗，用议题串联起来，使之结构化，层层递进，最后达成共识，达到了预期的教学目标。
乔老师在课题引入时便指出短诗之“短”，并启发孩子们小诗虽然篇幅简短、文字简洁，但却有丰富的意境、深刻的情感。
在学诗的过程中，乔老师也时时提点、处处留意，“品读”《繁星（七一）》、“悟读《繁星（一三一）》”、“延读《繁星（一五九）》”，层层推进。
孩子们自由读完小诗之后，乔老师的点评也格外充满诗意，她说：“我听出了你平静之下的起伏”，“虽是初读，但我已听出了诗的味道”。这样的评价也激起了孩子们的朗读兴趣，牵引着孩子去探溯和追寻诗的味道。
接下来乔老师用师生合作读、生生合作读、边朗读边想象、配乐朗读等多种朗读方式，带领着孩子们慢慢走进诗境，既在朗读中读出是的滋味，又在朗读中将这样“永不漫灭的回忆”和“永不漫灭的情感”表达出来。
在孩子们对小诗感悟和领悟更深刻后，乔老师的点评也更具体、更有引导性了，她说：“朗读真是奇妙的事情！把这些动态的画面、鲜活的情感都通过朗读表达出来，你眼前的景物也越来越丰富了！”“你真是一位鉴赏大师！”
在“悟读”《繁星（一三一）》时，乔老师通过反问句式和陈述句式的对比朗读，引导孩子们发现诗歌表达技巧的奥秘，并分享他们的发现。
乔老师将《繁星（一五九）》的品读安排在“延读”环节中，孩子们在一节课充分的朗读练习后应该已经可以感悟并表达出自己自读这首小诗的感受，乔老师还鼓励孩子们摘抄诗句、朗读诗歌，为这堂诗歌教学课点上了余味悠长的省略号……
听课中反思，评课中成长。所有听课老师在一起探索多种途径教学方法，共同探讨改进教学方式，及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，达成新的共识。以新课标为导向赋能新课堂，让教研走向更专业，让课堂走向更高效。
评课篇
李霞副校长总结说：“听了乔老师的课真是受益匪浅，下面我用几个短语来概括我的感受：
1.朗读美：学生在乔老师循循善诱的引导下读得声情并茂，以读促悟。
2.教法棒：乔老师把知人读诗鉴赏、抓住意境想象等等的方法都悄无声息地融入朗读中，让学生在朗读中习得。
3.语言美：这节课最大的亮点就是乔老师的语言简洁，富有激励性，用语言的美激发学生们学习的动力。”
备课篇
这一单元主要由《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成。每篇以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引导学生感受现代诗歌的魅力，了解现代诗歌的文体特点，学会用现代诗歌表达自己的感受和情感。
本次教研主述人是王玉娥老师，她从教材整个单元分析入手，紧扣本单元的教学重点，通过抓诗中的关键词句，补充诗人及作诗的背景资料，引导学生感悟诗歌丰富的想象和情感的表达。《白桦》中通过对白桦的描写，表达了白桦高洁的品质。《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美之情。王老师谈到教学时，教师要引导学生联系生活感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。
好课给老师们带来的思考是无限的，“教研是为了更好地服务我们平常的教学”，关于现代小诗的教学，乔老师为我们探索出了一条光明却深邃的捷径，接下来其他老师就第三单元诗歌后两篇《白桦》和《在天晴了的时候》进行教学设计补充:
1.在教学过程中引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子，再通过出示图片理解画面。课堂上可以采用个人读，全班齐读，男女生赛读等朗读方式，让同学们在多次的朗读中自己去感悟。
2.在关注描写白桦形象诗句的基础上，引导学生关注有关环境的诗句，组织学生进一步想象白桦在周围环境映衬下的样子，体会光线变化引发的白桦的变化，从而想象诗歌所展现的极富动感的画面。
3.“白桦不光是白桦，更是作者心中的自己”，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中，让学生当小老师带读，把学生逐步引导到集体中，让全体学生都能活跃起来。让学生在愉悦的学习氛围中学习这首诗，通过学习学生除了感受诗歌的意境之美外，还从字里行间感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
4.学生在学完精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》后，已经具备了一定的阅读基础，因此在教学略读课文《在天晴了的时候》时，可以先引导学生回顾本单元前面几篇课文的学习所得，梳理现代诗歌的特点，从而强化本单元语文要素的落地。
5.《在天晴了的时候》一文中的“学习提示”是：“有感情地朗读并背诵课文。结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。有兴趣的同学，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。”根据“学习提示”，我制订以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，感受现代诗的韵律美。2.能自主阅读诗歌，交流阅读感受，体会作者热爱大自然的情感。3.根据情境创作诗歌，体悟诗歌表达的特点。依据这三个教学目标，设置了三个教学板块：1.自主练读，感知诗歌内容；2.合作交流，品味诗歌语言；3.尝试创作，探究诗歌写法。“自主”“合作”“探究”是这三个板块设计的关键词，也是我们为学生架起从精读到略读的桥梁，给予学生充分的自主学习时间和空间，鼓励学生在自读自悟、交流讨论中迁移运用阅读方法。
6.为激发学生对现代诗的喜爱，本单元的综合实践也要求学生根据需要收集资料，摘抄喜爱的现代诗，或是自己写一写小诗，同学之间合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。语文园地中也有了解古代文人的内容编排。我们应重视这两部分教学，帮助学生提升语文学习素养。
总结篇
有了李校长的引领和老师们的集思广益、群策群力，本次教研活动中老师们对于如何教学现代诗有了更准确的把握和更清晰的认识。诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵，不仅学生如此，身为教师也是。
修改篇
在听完老师们的建议后，王玉娥老师也针对自己的课件进行了反思，她认为本单元诗歌朗读方面，和诗文表达感情方面以及诗歌搜集还有所欠缺，她将对课件进一步修改，力求课件更加完善。
追寻理想课堂是教研活动永恒的主题，通过大家的共同努力，我们的语文教育一定会花开满枝头，一定会越开越绚丽多彩！这次教研活动虽然结束了，然而我们语文教学的脚步永不停歇。相信，在我们以后的语文教学的道路上，我们定会看到更加美丽的教育风景，会享受到更有意义的教育幸福。