我的入职师父是赵赵老师，她的《课堂，诗意还在》一书中提到：“让课堂是课堂，让孩子是孩子，那我便也是我。”这句话我从17年记到现在，一直谨记。如今细阅一模前测卷，又有幸在工作室线上会议中聆听非常多优秀老师的分享，我突然想到这样一句话——
让语文是语文。
我的课堂什么时候是语文呢？是17级的时候，语文课里有奥中初绽的杏花，有《秋天的怀念》里含泪的哽咽，有《安塞腰鼓》里拍着桌子大吼的“隆隆”声，有《咏雪》里唇枪舌战的辩论……那时候一下课就从二楼飞奔到一楼，见到丰谷的那一瞬间就两人同时说起：“我跟你说今天我上课……”恍然追忆，已经是六七年前的事儿了。
后来呢？后来成绩的压力愈来愈重，后来发现“考试考的”和“上课讲的”似乎又是割裂开来的，讲得很语文，考得很套路，“语文素养”成了一个可笑的笑话，啥叫素养呢？背背答题思路，磨几篇作文，把分考高，就是素养么？我在心里吐槽，但课堂何其遗憾，也开始迎合考试，不断落实啊，落实啊。
九年级一模前测题，不太清晰的图片，但阅读完毕，心里却是非常惊喜的。用词去形容吧，是灵活？是素养？是大刀阔斧的改革？是语文时代的革命？似乎太大了，但，这不是冲锋号吗？我满心喜悦地把题目推送给学生，看到他们惊讶甚至有些惶恐的表情，我笑笑说，莫怕，一切终将会到来。
就讲些想讲的吧，讲《安塞腰鼓》的最后一段为何是遥远的鸡啼，讲柳宗元和苏轼相似的经历不同的心境，讲《社戏》中双喜的“阿阿”中透出的聪慧和情商，讲关雎中那敲锣打鼓要娶回家的姑娘……我们在课堂上捧腹大笑，我们碰撞出不一样的火花，我为孩子们的奇思妙想而喝彩，他们看向我的眼里有了星星。
就布置些有趣的作业吧，画画柳宗元在小石潭记中的游踪图？写写柳宗元“寂寥无人”到底是何等心境？为《关雎》写一首“有点趣味”的白话诗？仿照《灯笼》写一篇有底蕴有思想的小练笔？……他们画的写得真好啊，我这样想着。
就扩充些有用没用的东西吧，管他考不考呢？《灯笼》里有“人情世故”，我就偏聊聊“事故”，聊完还不算完，我还要鼓励学生说出“墙角”和“挖墙脚”，“质疑”和“不容置疑”，“启示”和“寻人启事”……你说线索？哦，是那个“贯穿全文，使文章浑然一体”的线索？你弄懂了吗？那我们好好聊聊到底什么是线索，什么是写作对象吧。于是学生懂了，自然就在卷子上可以自然地流淌出“浑然一体”这样的句子了……说什么呢，考试已经不考这么“死”了……
似乎作为一篇心得不太合格，里面充斥了我的怀念和吐槽，不过我想语文是在变好的，在分数之外，语文不死，我永远地、坚定地、誓死地捍卫我的孩子们——眼睛里的星星，心中不灭的光。