聚力同行 研思共进

—北海市高中学科集体备课生物学科教研活动纪实（北海中学专场）

      三月，是诗意盎然的序章，也是梦想启航的号角，带着对新学期的期许，我们共聚在这最美人间三月天，又一次踏上漫漫“研”途。为了促进教师专业成长，进一步推广2024年1月北海市高中生物学科大集备的教研成果，打造北海市大集备教研共同体，2024年3月20日，北海市高中学科集体备课生物学科教研活动在北海中学举行。

      活动之初，北海市高中生物学科中心组组长刘晓玲老师介绍了2024年1月北海市高中生物学科大集备教研活动的概况，来自多所学校的骨干教师经过五天的研修，完成了高中生物必修二遗传与进化模块的五个单元教学的备课资源包，目前已经在各所高中学校已经推广应用了一段时间，好评不断。如何让各所学校更深刻地领悟大单元教学的基本理念？如何让教师们在大单元教学集备时更加关注思维生成、情境创设、单元整体设计等方面的要求？如何在一个课时的展示教学中体现出单元教学的目标达成？……解开教师们的种种困惑，正是本次活动的初衷。

本次教研活动共分为三个环节。第一环节：由北海中学备课组长和上课教师分享单元教学设计+备课组集备改进和教师根据学情进行的个性化备课；第二环节：课堂展示；第三环节：根据上课教师教学设计理念、意图，结合课堂观察，各学校教师有针对性地对集体备课进行探讨交流。

北海中学高一年级生物备课组组长李秋娟首先分享了2024年1月北海市高中生物学科大集备教研成果之一—必修二《基因的本质》单元教学设计。她立足于解构单元概念、分析学习内容、学业要求及实际学情，对教学单元进行整体规划，明确单元学习目标、创设单元教学情境、设计结构化学习活动、设计多层次多维度的单元作业。对于这项全市大集备的教研成果，李秋娟老师直言并没有直接照搬应用，而是结合北海中学学生的具体学情和141课堂教学模式，在保证基本教学思路不变、教法学法不变的前提下，作出适当贴切的修改整编，实现这项全市大集备的教研成果校本化应用。

北海中学的刘存燕老师具体介绍她对于《基因的本质》单元中的《DNA是主要的遗传物质（第一课时）》的备课思路和修改意图。刘存燕老师在充分理解单元学习目标的基础上，将本课的教学侧重点定位在“能运用假说—演绎法尝试设计实验、作出假设和预期，对实验结果进行分析”以及“认同人类对遗传物质的认识不断深化，不断完善”这两点上。相应地，刘存燕老师对本课的教学设计作出了以下三方面的微调：一是将原设计中的导入环节从有关新冠病毒遗传物质的探讨修改为科学家对早期遗传物质的推测，引发学生对遗传物质具有的功能特点展开想象，更加注重培养学生的证据意识和思辨能力；二是增加了对艾弗里实验思路的讨论，灵感取自新旧教材中有关艾弗里实验思路的变化，启发学生比较直接分离提纯S型菌的各种物质与使用酶解法特异性地去除某种物质，这两种实验思路孰优孰劣，有助于培养学生批判性思维能力；三是将原设计中艾弗里实验的留白式设计活动修改为填空式设计活动，降低了学习难度，指向性却更加明确。

在参会老师的期待目光中，刘存燕老师奉献了《DNA是主要的遗传物质（第一课时）》的示范课展示。如她先前介绍的那样，备课的主体思路能较完整地呈现出来，自主学习任务有效驱动，小组合作探究突破重难点，尤其她所作的几处改动设计，使课堂焕发了新的生机与活力。

课堂教学展示结束后，刘存燕老师率先进行了课后反思。她认为本课最成功之处在于通过引导学生比较艾弗里两种实验思路，使学生理解实验思路或许不止有一种，应选择容易操作且误差较小的思路进行，体会到了转变思路的意义，还有运用假说—演绎法重走艾弗里设计之路，也是对科学方法再运用成功的范例。不足之处是时间略显紧张，教师讲述时间和内容过多。

来自各所高中学校的老师从教学设计理念、意图与课堂实施与落实的角度进行了探讨交流。北海市高中生物学科中心组成员黄朝伟老师认为，刘存燕老师通过精心设计的问题启发学生思考，使学生沉浸式体会知识的发现过程；北海市高中生物学科中心组成员陆春玲老师认为，刘存燕老师在课初提出的遗传物质应该具有的功能特点，在后续的格里菲思实验分析中再度呼应，前后衔接使知识逻辑关系更严密，但不足之处在运用假说—演绎法进行实验设计时，演绎推理这一过程有些弱化，没有着重强调；南康中学的卢贤莉老师则建议，在关于自变量控制的加法原理和减法原理的辨析上，应针对理解能力弱的学生深入讲解。此外，民附学校、西北师范大学附中、北京八中北海实验学校、国发高中的老师也发表自己对本课的感悟与建议。

为充分展示集备多样化，中心组还特别邀请民附学校高一年级生物备课组长何佳曦老师就集体备课流程介绍“民附经验”，给老师们以更丰富更深层的感触与启发。

刘晓玲老师强调，各位老师首先要明确大单元教学是什么，它于聚焦知识结构化、学生思维的生成、逻辑推理能力的提升，今天刘存燕老师的示范课就很好地关注到了这些典型特征。刘老师认为《DNA是主要的遗传物质》一课蕴含着丰富的科学史，现今科学史教学的地位显著提高，要引导学生像科学家一样思考，体会概念形成的过程。本课稍显不足的两点，一是从格里菲思实验到艾弗里实验教学内容的切换略显生硬，可以增加问题“S型菌含有哪些种类物质”，既使过渡更自然，也使知识之间逻辑关系更紧密；二是运用假说—演绎法进行实验设计时，应鼓励学生提出多种问题，进行多样化的演绎推理。刘老师最后建议，在大单元教学集备时，要充分发挥个人智慧和集体智慧相融合，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。

本次活动对教师来说，不仅是业务上的研讨，也是思想认识上的提升，举行集体备课教研活动有利于教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能。生物教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。我们共教研，共进步，共成长！相信在追寻理想课堂的途中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！