课程缘起
“常启航，你看我在学解放军叔叔呢，扔炸弹，把敌人炸飞,轰！！！”
就因为这句话接下来孩子们手里的飞盘🥏发生了“质”的改变……
“快看!我能扔得非常远!”
“我的炸弹是超级炸弹!咚!”
“看我的，我不仅能往上扔，还能平行扔出去呢…”
“你们都没有我扔的远……”
一时间，投掷活动也就是孩子们眼中的“扔”在孩子间成为了热门项目。那么孩子们的投掷能力到底处于什么样的水平呢?瞧，他们在愉悦的情绪中开启了探索之旅，快来看看我们做得怎么样?
解读“动作发展”
动作是人类最重要的一种基本能力，也是个体进行实践活动不可缺少的重要工具。动作发展包括神经中枢、神经、肌肉协调控制的身体动作的发展。动作发展研究根据参与运动的肌肉和肌肉群的大小，将动作分为粗大动作和精细动作。粗大动作是指由身体的大肌肉或肌肉群产生的动作，如行走、奔跑、跳跃、投掷和钻爬等;精细动作是指由身体的小肌肉或肌肉群产生的动作，如画画、书写、使用筷子等。
投掷目标
1.练习肩上挥臂投掷,初步尝试左右手交替将某物向前上方投出。
2.能在游戏中总结并尝试投得更远更准的方法。
3.遵守游戏规则，听清口令，能积极参与投掷活动，体验成功带来的乐趣。
诠释“投掷动作”
我们的投掷活动
在一系列的体验和练习活动中，孩子们细心观察，亲身体验回到教室后的讨论中自然而然地也发现了不少问题。
●儿童表征式自评
◐个别幼儿表述
"我看见你每次都投不进去。”
“你看我已经用了很大力气了，但是我的球还是投不高、投不远。”
☆焦点关注
教师思考:
《指南》中指出:“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。"在探讨今日投掷活动中将主权交给孩子，孩子们回忆活动情境，根据情况充分发挥同伴作用，自主主动地进行了同伴互助式的分享。
●儿童“⭕”
“我想玩新的投掷游戏”
“我们可以多用几种器材组合起来!”
“我们一起想一想”
“我们可以几种器械组合一起玩玩耍”
“我们玩了一会儿觉得有点没劲。”
“我们可以先用纸杯搭起一座城堡， 然后用沙包砸，谁把”城堡"破坏得多谁就赢!
“我们可以用大轮胎滚来滚去当作是靶子，然后比一比哪组投进得多”
“我们可以玩保龄球，瓶子放远一点，看看谁撞倒的瓶子多!”
教师思考:
游戏后，孩子们一起讨论投掷活动中的关键问题，并得出结论:自由投掷虽然不受限制，但时间久了，会感到乏味。能力强的幼儿“灵光一现"提出创意玩法调动了孩子们投掷的兴趣，作为教师要持续不断观察，抓住关键经验，引导孩子持续深入地进行探索，充分把握游戏中的教育契机。
嵌入气泡图
气泡图能够帮助幼儿更好梳理孩子们的分享和发现。我们结合本班特点以及幼儿的自主分享， 以嵌入式的气泡图的评价方式与幼儿一同梳理评价。
教师思考:
每一次分享梳理的过程都是孩子们提升运动和思维的契机，在思维导图这 样的梳理方式下 ，孩子们更加直观有条理地了解到自 己遇 到的问 题以及可以努力的方向。
评价过程与方法
对 于本班幼儿投掷能力评价主 要基 于《 3-6 岁 儿童学习与发 展 指 南》的文件精神，参考德国学者提出的“ 整 体 序 列法” 对本班幼儿投掷动作进行分析评价。
1 . 《指南》对 于 3——6 岁幼儿在投掷能力方面提出了相应的指导 。
2.整体序列法”
研究者 Seefedlt 提出了投掷动作的整体 序列法的理论，并确定上手投掷动作发展的五个阶段
2.“ 整体序 列法”
教师对班内32名幼儿上手投掷动作的整体序列动作特征和部分序列分解动作特征进行观察，期初测评结果如下图所示:
大部分幼儿的已经达到了阶段三 “同侧跨步 ” 的投掷水平， 少数幼儿达到了阶段四 “ 异侧跨步 ” 的投掷水平。
●量表评价
我们每学期对幼儿的投掷水平发展进行量化评价，更加科学准确地对本班幼儿现有的投掷水平进行追踪和分析。
在整个此项目测评过程中,多数幼儿的投掷姿势方面有所改善并有了明显的进步，能姿势标准地进行投掷。在准度方面手眼协调，瞄准方面有待提高，活动中幼儿的积极性较高，并对测评的完成有自信心。
推动运动评价
1. 丰富投掷活动内容
从整个投掷活动开展的过程中，可以追踪到，大部分幼儿对投掷活动的兴趣会 受到其材料 、难度等方面的影响。对此 ，我们将游戏与投掷活动相结合，渗透 入一日生活中，鼓励幼儿大胆尝试难度适宜 ，具有挑战性和趣味性的投掷活动。
在调整后，我们的活动开始啦！
◐01球球大作战
◐02愤怒的小鸟
◐03欢乐保龄球
评价小结:
经过系列练习活动，到中班下学期，本班幼儿的投掷水平、手部力量、身体协调性、灵敏性以及对投掷活动的兴趣有了明显的提升。
反思运动成长与收获
★幼儿成长
游戏中，孩子们自主探索，从投掷的姿势到投掷的熟练度，一步步发散探索能力和思维能力，从而引发了巨大的热情和探究欲望。孩子们在自主探索中，有新的发现和尝试，他们不仅熟练地掌握了投掷，又感受到了趣味性，从而身心得到了发展。
☹教师收获
作为教师，要"眼中有孩子，心中有目标，时时有教育”，顺势引导，放手让幼儿尝试并支持他们的想法，当然也要给幼儿足够探索的时间，教师要适时，适量的引导幼儿，想出尽可能多的解决方法，更有创造性地解决，让幼儿成为能够解决问题的人，促进幼儿全方面发展。
记在最后
深入观察了解幼儿对改进保育教育实践，促进教师专业成长的真情实感。
在投掷游戏中，师幼是共构的一个关系，儿童和教师的主体行为是一种彼此依赖、相互促进的关系；共构的方法是一个看见、支持、推动、反思不断循环的过程，也是一个动态的、螺旋上升的过程。老师和孩子们在游戏中都在成长，孩子们提升了游戏经验，获得了进一步的发展，老师在与孩子的互动中提升了对孩子的认知，再一次相信他们是有能力的学习者；最重要的一点是要明白孩子与我们的关系，我们不是一名高高在上的教师，我们应该也将不断向着“我爱孩子、相信孩子，我愿意听孩子讲，我支持孩子的想法，我愿与孩子相伴成长”而修炼！