作为幼儿教育工作者，在理论层面上，我们都懂得 “幼儿教育要充分发挥孩子的自主能动性，引导他们自主选择游戏”。但是，一直以来，孩子们的游戏都是我们规划好的，似乎离真正的自主相差太远。开学以来，在晨间锻炼活动和区城活动中，逐步实现了让孩子们自主选择游戏材料、自主建构游戏情节和内容，我们也在此引导下开始了自主游戏的探索。
从“一盘散沙”到“众志成城”
来到户外建构区，刘乔伊，姜禹辰，李叶佳三个人组成 建构小队，刘乔伊提议搭城市里的马路，李叶佳和姜禹辰答应了，可没过多久，李叶佳和姜禹辰两个人拿了小积木在旁边排成一小排。刘乔伊发现“队友”并不在帮助她， 便跑去喊他们：“你们怎么没有和我一起搭啊！你们搭什么呢？”李叶佳说：“我在搭汽车呀！姜禹辰说：我和她一起搭汽车！刘乔伊就很无奈的自己去玩了！
老师的“交叉介入”
教师：这几张图片里面的城市建筑好漂亮啊！我想请最棒的小朋友帮我搭建出来！
首先可以把我们把要搭的东西先画下来！这样你们就知道了吧！"
幼儿分成小组绘制了关于 “我们的城市”具体的建构设想，利用投票的方式选出了有特色、可操作的建构图纸。可是人员怎么进行分配呢？
刘乔伊提出了建议：将写有自己名字的贴纸贴在建构图纸后面，当他们在图纸边贴上写有自己名字的贴纸时，仿佛自己已经化身为这一组的小小建筑师，充满了自豪与期待。
幼儿的“变化”和“成果”
我们再次来到建构区。这一次，刘乔伊根据自己的选择来到了建构小组。她搬来拱形的积木，同身边的陈俊希：“这个做幼儿园的大门好吗？陈俊希说：“让我看看。”他看了看图纸，对刘乔伊说：“不错！我们之前也是这么设计的。就用这个积木吧！“刘乔伊十分高兴：“那再去拿些砖头砌墙。
我的“教育策略”
没有建构计划的建构活动常常出现 “说归说，做归做”的情况，虽然幼儿口头商定了要搭什么，但真正建构时还是各做各的。（3-6岁儿童学习与发展指南〉（以下简称《指南》）中指出：教师应支持和鼓励幼儿用适宜的方法探究和解决问题。因此，教师通过引导幼儿围绕建构活动中发生的事进行积极的讨论，让幼儿自己发现没有建构计划的建构活动就像一盘散沙，毫无凝聚力。最终得出解快的办法—用简笔画的方式绘制一份 “建构计划”，增强大家建构的目的性。
“自主游戏”带来的快乐
游戏这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程，对于幼儿全面发展的重要性毋麻置疑。在自主游戏中，可以增强幼儿的社会性认知，提高幼儿处理问题的能力，促进同件间的交流、合作、讨论，同时在养成良好的行为习惯等方面，有着重要的价值。