春来万物生，风暖踏新程，在这怡人的春日里，为更好地践行新课标，落实语文核心素养，构建高效课堂，同时加强校际之间的交流合作，达到优势互补，资源共享的目的，3月19日下午，丰润区东实验小学与北京市丰台区东高地第四小学、北京市丰台区东高地第一小学、北京市丰台区槐房小学、北京市大兴区礼贤第二中心小学、内蒙古兴安盟扎赉特旗巴岱中心学校的领导老师们一起开展了一次主题为“义务教育课程标准理念下小学语文比较阅读教学策略研究”的京冀联谊网络云教研活动。
教研活动以北京东高地四小现场直播，其余联谊校通过网络线上互动的形式进行。
第一节课是丰台区东高地第四小学的王佳欣老师执教一年级下册第二单元《四个太阳》。
教学中，王佳欣老师紧扣“心愿”的单元主题，创设装饰”心愿树“的情境，采取小组词语卡片认读，教师检查，和学生分类粘贴词语到心愿树上，说出分类的理由等形式，对词语进行了认识梳理探究。以“小朋友画了什么颜色的太阳，送给了谁”的问题引领学生从课文中提取出关键信息，在交流不同颜色的太阳，送给不同季节的理由中朗读体悟，进而分享“我想画一个什么颜色的太阳，送给谁，希望实现什么心愿”，感受到心愿的美好。任务引领，目标明确，环环相扣。
第二节课是丰台区东高地第一小学王峥老师执教五年级下册第一单元《梅花魂》。
王峥老师首先利用表格的形式呈现出课文中的五个生活片段，拓展原文，抛出疑问：外祖父去世后，我种下了什么树？引导学生从课文中找到种的是梅树的理由，通过引领学生朗读体悟、资料补充、原文拓展、链接生活等方式，引导学生进行情感体验、想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。
课例观摩后，举行了 “东高地四小语文学科建设示范基地”启动仪式，东高地四小校长徐艳红在讲话中表达了对参与此次活动的联谊学校的欢迎，希望老师们具有教育家的精神，做心中有爱，眼里有光的教师，在行动中向下扎根，向上生长，与光同行，保持热爱，共赴山海，聚力前行。
北京教育学院丰台分院张东岭和于松建两位专家对今天的两节课进行了点评。
张东岭指出：今天的课例都聚焦了学生的阅读和思维发展，《梅花魂》一课在思维的培养上极具价值，王峥老师做了有效的尝试，取得了很好的效果。具体表现为一是刚开始上课，利用表格呈现出了课文中的五个生活片段。学生利用表格梳理发现三件和梅花直接相关，两件不是直接相关。王老师借助可视化、外形化的形式，有助于学生整体化把握课文内容。二是用具有探究性的问题来引导学生思考。为什么认为种的是梅树？理由是什么？这个探究任务有效调动了学生积极主动学习，在积极的实践活动中运用知识，提升素养，提升思维。三是原文的呈现设计巧妙。呈现的目的不同，有时为引出探究问题，有时为了体验情感。教师在教一篇文章时，引导学生透过一篇文章看到一类文章，设计有灵动性，也重视了关联性的思维。建议是在花卉特点和有气节的中国人的分享和资料的使用时可以再建立更紧密的关联，关联时能够加强生生互动，就可以把思维体现的更突出一些。
于松建在点评时谈到：听课应该听什么？首先是听教师是怎么实施教学的。我们应该透过看到的，在心里解码，透过怎么教去想他为什么这么教，到底教的是什么。低年级《四个太阳》这篇课文教学是围绕读好课文，找出课文明显信息，培养学生阅读能力两个要素进行的。这两个要素是相辅相成、有主有次的。读是为了达成信息提取，帮助学生理解的手段，指向的核心要素是找出明显的信息。这单元的核心能力就是找出明显信息，培养学生阅读能力。课文是要在理解课文内容基础上去理解颜色与季节与理由三者之间的关系。学生想清楚三者的关系，还能说出这样一段话来，就是培养学生的思维方式。老师引导学生发现夏秋冬是为春天服务的，春天是帮助学生进一步打开思路的，除了能看到，还能闻到、听到、感受到的。二是听为什么这么做？今天的环节贴词语分类中把词语分类，王老师让学生通过分类说出自己的想法，在教学中不追求标准答案，但答案是有标准的，要学生说说自己是怎么想的，学生的素养就是在探究中得到发展的。前有训练，后有实践，用好教材可以更好的帮助学生发展思维。建议是在活动中可以更加走向游戏化、情境化，不仅要探索落实语文要素的读，还要重视信息的提取。当学生说想画什么样的太阳送给谁时，教师要引导其他孩子听出来想画什么样的太阳，你还能听出什么信息？这样由一个孩子推广到大多数孩子，使学生活动更明显一些。
评课议课，深思细研
春之美，在于活力与绽放；教之美，在于精研与深耕；研之美，在于思路与提升！
赵艳生副校长又带领我校听课教师们进行了评课，指出在一年级的课例上，充分落实了低年级语文学习任务，读好书，写好字，教师有意识的将单元主题”心愿“和语文要素提取信息及阅读的能力提升融入到”心愿树“的任务中，非常巧妙。五年级的课例，作者的情感学生能读出来，但体会课文表达的情感，怎么把情感从书中读进生活，读进心里是教师要着重培养的。教师要聚焦要素，优化目标。在大单元统整中把握目标方向，在单篇文章聚焦中落实目标任务。二要提高效能，优化活动设计。在语文教学中要优化指向目标的导入活动，创设基于情境的体验活动，设计关联生活的拓展活动。三要关注思维，优化问题设计要指向目标、聚焦核心、关注思维。
老师们畅所欲言，从不同维度、不同视角对两位老师的课堂教学进行评价，谈出自己的见解。
樊荣老师发言：王老师教学方式多种多样，课堂上与学生积极互动，内容设置上也体现了本堂课的教学目标，并在教学过程中善于引导，准备充分，脉络清晰，课堂与生活有机结合，结合单元“心愿”的主题，打造心愿树，打破了教材固有模式。对于课后题第二题的处理，让学生充分展现自己的思路，按照每个段落出现的词语分类，没有固有的按照地点、颜色、感受分类，充分发挥了学生主体性，正如专家所说，不追求标准答案，只追求答案标准。通过补充古诗积累，营造春天的意境，在春的意境中感悟多彩的太阳，真正让学生从古到今、从课文到生活感受多彩，把课文读进心里。最后让学生说一说自己的心愿，把心愿树补充完整，引导学生积极思考，有利于日后作文的写作。
梁子怡老师发言：王老师精妙的教学设计、娴熟的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象，整节课听下来收获颇多，一是让孩子们根据句式自由讨论，发挥想象，可以发挥学生的求异思维。并且老师为孩子们提供不同颜色的太阳，让孩子们上台选择，更加生动形象，培养了学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。二是低年级的习惯养成非常重要。王老师在孩子们的课堂纸质书写中，及时纠正孩子们的写字姿势，有助于孩子良好写字习惯的养成，并在书写后给出相应的书写评价。三是以“心愿树”的形式对《四个太阳》做出总结。低年级的孩子年纪较小，喜欢颜色多样、生动具体的事物，而“心愿树”恰好满足了孩子们的心理需要，并且更加突出了本单元的主题——“心愿”。
马卫东老师发言：王老师执教的《梅花魂》一课有两点比较触动我。一是切实做到了学生的深度学习真实发生。首先，学生在整个学习过程中，都置身于真实性问题情境，在任务情境驱动下主动学习、解决问题。在王老师创设的学习情境中，学生代入作者陈慧瑛的角色，亲自体验作者视角下的“梅花”意象，极具真实性和沉浸性。二是王老师做了充分的备课。这节课教师不是用自己的语言进行解读，而是提供更多元的文本让学生对比发现，这一点很值得借鉴学习。通过王老师这堂课我发现主题的理解、课程内容的拓展，是创造性使用教材必要的“额外”功课，教师为了能够在课堂对话时，做到胸有成竹，甚至纵横捭阖，是需要做一些额外功课的。
闫丽娟老师发言：作为本单元的最后一篇略读课文，老师设置了两个课时，一开始有些疑惑？略读课文不应该是一课时解决，并且以学生活动为主，把前几篇精读课文的方法，让学生应用起来吗？听完之后，才发现，老师是把这个单元的语文要素——体会文章的思想感情，借着这篇课文，进行了深度把握。
苗丽梅老师发言：王老师这节课主线清晰，整堂课围绕梅花魂的魂字讲解，通过猜一猜我种下的是什么树？为什么种梅树？把梅花树和魂字联系起来，点明文章的主旨魂字是一种人格比喻，是气节的象征，也是祖父情感的寄托。让学生体会到课文表达的思想感情，使得语文单元要素得以实现，脉络清晰，方法巧妙。
最后校长陈树军对本次活动进行了总结，勉励老师们要好好锤炼自己的课堂主阵地，胸中有课标、心中有学生、手中有方法、眼中有未来。以新课标为导向，扎扎实实提升学生的核心素养。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。每一次教研活动都是一场且行且思的专业成长，都是一场丰富的思想盛宴。本次东实验小学京冀联谊网络云教研活动不仅深化了参与人员对教学的理解，还加强了我校与北京、内蒙古等校际教师之间的交流和学习。教无涯，研不止，以研促教，砥砺前行！相信在这样教研携手、学思并肩的教研活动中，教师们将不断学习、不断进步、不断创新，用最朴实坚定的脚步，走出最扎实有效的教学之路。