共读书目:《活在课堂里》（李政涛）
本期导读:工作室特聘导师杨玉莲
本期分享:工作室种子教师于雪茹
举办团队:金昌市高永春小学语文名师工作室
导读寄语
阅读就像种下一朵花，
一年读的是表面，
两年读的是积累，
五年读的是厚积薄发，
一生读的是内心富足！
读书，世界就在眼前，
不读书，眼前就是世界。
问题引领
1.课堂设计的意义是什么？“为什么设计”“设计什么”“如何设计”？
2.教学设计中如何体现育人价值的设计？
3.如何建立符合自己风格的教学方法？
4.课堂教学中，如何带给学生具有安全感的爱？
5.如何在教学设计中渗透“学生设计”？
化法为雨，于课堂处润泽春苗——读《活在课堂里》有感
开篇初悟
自我踏上教育之路的第一天，在宣誓着教育誓言时，作为老师身份的我们都希望通向这样的目标：上好每一堂课，成为一名好教师，过好自己的课堂生活。这种目标仿佛是一个每位老师最终教育海洋中的灯塔，不会轻易抵达，便需要你乘风破浪，勇往直前。
阅读深思
（一）第二辑总悟
翻开李政涛教授所写的《活在课堂里》时，我心中所浮现的便是第斯多惠的那一句教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞，让学生找在混沌中寻找到人生的价值。走向教学一线，便会发现原来，教师于课堂中展现的生命力在学生未来的成长中得以延续，这不是一蹴而就的创举，而是润物细无声的潜移默化。如果说，这本书的第一辑是对教育、课堂、执教者身份的唤醒，那么第二辑就是将方法给予老师，为学生描摹出课堂的蓝天。
我带着青年教师的身份走向这一部分的深入阅读，收获颇深。如何描摹好课堂的蓝天？就需要教师在课堂中精心设计。初入教学领域的自己，过分将注意力投掷于教案环节的设计上来，经过阅读与李教授的思想碰撞后，才觉自己愚钝。在李教授开篇语中有这样一句话，“设计属于学生的课堂，就是设计学生的人生，设计属于教师的课堂，就同时也是设计教师的人生”，课堂教学应被看做是师生人生中最重要的生命历程，对学生而言，课堂质量影响着学生当前及今后的多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量也影响着教师对职业的感受、态度和职业水平的发展、生命价值的体现。反观自己，在课堂中追求的还停留在完成教学目标和教学环节，正如李教授所述，我所完成的不过是完成“教案”的教授，而教学设计并未止步于此，在书中，我找到了课堂设计的哲思与巧妙。
（二）课堂设计的育人价值
了解一滴海水，就是了解大海的前奏；了解一个孩子，就是了解生命的前奏，也是课堂设计的第一依据。就如新课标中所说，语文教学的最终使命指向的是核心素养，我们的课堂，也不能离开自己的学生以及他们的成长轨迹。设计前先问执教者自身，这堂课带给学生生命的成长是什么？这时我们就会明白要先读懂自己的学生，优先考虑学情，其次搭建起课堂和学生成长之间的桥梁，才能促进他们各种素养的提升。
（三）学生参与的课堂环境
课堂设计其实早已渗透于课堂环境的每个角落。执教者应和学生共同参与到课堂环境的设计中来，带领学生一起创设注重生活性、学习性、互动性和成长性的课堂环境。这里不仅仅是学生日常的生活环境，也是师生、生生互动中形成的学习环境，是通过在教室里的学习活动而获得生命成长的环境。
（四）以生为本的教学内容
在传统教学框架下，教师往往通过回答“教什么？怎么教？教得怎么样？”这三个问题，以“教”为轴心来设计教学。但是，自新课标颁布以后，教学的最终目的则更是希望通过教学活动促升学生核心素养、让他们在课堂中获得成长。因此，课程教学设计应以学生的学习成果为出发点和落脚点。那么，教师的设计理念就应向思考“学生学什么？怎么学？学得怎么样？”转变，对这些问题的思考与解答有利于保证学生在教学过程中的主体地位，也是对“以学习为中心”教育理念的践行。例如在书中，李教授另辟蹊径，在“读懂学生”的基础上为我们重塑了一个教育认知，那就是面向学生时，我们不能再以教师的身份去想教什么，而是考虑学生知道什么，先问自己“什么不用教”，敢于放手，只有当学生自主阅读读不明白，自己思考想不清楚，自己动手却不会做的时候，才需要我们站出来，此时此刻，非你教不可、非你讲不可，这就是我们作为教师存在的价值——非你莫属。
（五）了解学情，因材施教
对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。教育不仅仅是传授知识，更是培养人才的过程。作为教育工作者，我们应该关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力、思维能力和综合素质。同时，我们也要不断提升自己的教育水平和专业素养，为学生的成长提供更好的指导和帮助。对学生的爱还应当表现在教师的目光要时常落在每一个孩子身上，若将教师比作皎皎月光，那么孩子们就是每一颗繁星，有了月光的聚焦，每一颗星星才能闪耀。正所谓魅力课堂注重个性发展，这便离不开自古以来提倡的因材施教，要关注学生的个性和需求，才能激发学生的学习兴趣和潜能。
因材施教只是爱的教育中所运用的教学方法，而真正能做到去爱孩子的教育，最重要的还是要从了解孩子开始。偏见会让你带着有色眼镜去对待孩子，作为老师，公平公正是最基本的教育态度，通过生生之间、家长与学生之间多渠道去了解学生，关心学生的心路历程，在他们的精神世界里做好引路人和关爱者的身份，再让孩子重新认识执教者，那么孩子就会去爱课堂，最终爱上这一学科。
（六）做有风格的语文教师
李教授在书中首先批驳了一种现象：身在一线的老师们索要"方法"。认为老师们最想知道的是"打哪里"和"怎么打"。但其实，教师面对教学更应该做一个思考者。在日常教学中老师们要运用方法，而不是囿于方法。在众多的教学方法中找到最适合实现教学目标的方法。
真正的好方法是长出来的，是从自己生命中长出来的。简单刻意地模仿他人的方法是来自他人的生命，变不成"生命的方法"。
如何设计属于自己的风格课堂？王崧舟老师的课堂让人感到身临其境，诗意盎然。但并不是所有人都能做到像王老师一样，过犹不及时就会显得东施效颦。所以，青年教师的课堂设计要有自己的风格，而不是照本宣科，做“拿来主义”。创自己的课堂，就必须要加强理论学习，其次，找到适合自己的风格，将不同风格融通于自己的课堂，青年教师或许没有过多经验，那就可以借鉴优质课中的教育智慧，学习领悟，用自己的风格化宝为法，为己所用。
结语
课堂的育人价值便是“立人”，我们的课堂应该是有人气的课堂。读完《活在课堂里》，如听仙乐耳暂明，我聆听着一位长者的谆谆教诲，他用教育经验抚平了青年教师对课堂设计的焦虑。
好景君须记，正是杏坛锄禾时，希望我们能在阅读这本书后化法为雨，于课堂处润泽春苗。
编辑：于雪茹
审核：高永春 赵玉春