以“学生的语文实践”为中心，促进学生语文核心素养的发展——东城区六年级语文“整本书教学研究”教研活动

        让“整本书阅读”研究的春天从东城出发！2024年3月14日，东城区六年级语文教师齐聚史家胡同小学礼堂。在东城区教育科学研究院教研员，小学教研室主任蒋杰英老师的指导下，召开以“学生的语文实践”为中心，促进学生语文核心素养的发展的东城区六年级语文“整本书阅读教学研究”主题教研活动。

       “整本书阅读”不仅是《义务教育语文课程标准（2022版）》第三学段“阅读与鉴赏”中的学习要求，更是其“学习任务群”中重要的组成部分。东城六年级语文开展此次 “整本书阅读”的教学研究就是在“新课标”理念落地生根、贯彻执行的实践中，进行一次有意义地尝试！

       本次教研活动共分为三个部分：首先由东城区府学胡同小学的范金科老师与史家胡同小学六年级3班的同学们一起带来的一节《鲁滨逊漂流记》整本书阅读读法课。

       在课堂上，范老师从创设“领读者”的学习情境入手，巧妙地引导学生将已有的对长篇小说的阅读积累与阅读经验转化为学生的课堂学习资源。学生对记忆犹新的片段生动朗读，对阅读时理解与思考侃侃而谈。学生就在这样的朗读中、交流中、倾听中、欣赏中走进了文学名著的阅读世界。

      接下来的教学中，范老师以教材课文中“梗概”与“节选”为学习资源，并适时引入《鲁宾逊漂流记》的整本书。学生在“梗概”“简介”“目录”的关联、对比中把握整本书的主要内容，发现有意思、感兴趣地情节，并展开推想，潜移默化间激发了学生阅读整本书的兴趣。

        教学实践中，范老师还与学生一起归纳、梳理“整本书阅读”的阅读方法。这堂“整本书阅读”导读课，在帮助学生打开阅读文学名著的大门、激发阅读的兴趣的同时，还为学生的“整本书阅读”提供了学习支架。当下课铃声想起，学生是满怀兴趣，带着方法，走进《鲁宾逊漂流记》的“整本书阅读”！

       教研活动的第二个部分是由史家胡同小学的朱杰与王靓楠老师对统编版小学语文六年级下册第二单元从探究“整本书阅读”教学策略，如何有效激发学生阅读兴趣的角度进行说课分享。

       朱杰老师的说课以《研究整本书阅读：阅读跌宕情节，走进小说世界》为题，从“长篇小说的阅读教学”“单元教学整体架构”“《鲁滨逊漂流记》整本书阅读解读课”三个方面进行分享。

       在分享中，朱老师从“长篇小说”文体的本质入手，带领老师们一起重新审视教材，更加明确了六下教材中外国名著单元“整本书阅读”的教材编列意图与学生的学习目标。在此基础上，设计了“把握长篇脉络走进小说世界，阅读跌宕情节感受人物生活”——长篇小说整本书阅读单元整体教学。

       学生单元整体学习在单元大任务“4·23世界读书日，经典名著我推荐”的驱动下，三个分任务“共读名著学方法”“自读名著有思考”“推荐名著善分享”有序开展，推动学生的学习稳步前进。

       在《鲁宾逊漂流记》整本书阅读的读中交流课上，学生交流自己查阅的《鲁滨逊漂流记》写作时代背景的相关资料，针对同一片段自己不同的阅读感受与阅读思考。

       学生分享自己思考与感受的同时，更重要的是分享了自己阅读时读的思考角度。这样的交流让学生有了阅读共同体的感受，激发了学生的阅读兴趣，也拓宽了他们在阅读时的思维通路。为学生接下来的阅读提供助力，将阅读引向深处。

      紧接着，史家胡同小学的优秀青年教师王靓楠以《“对话”<鲁滨逊漂流记>，进行有思考的阅读》为题与老师们分享了《鲁滨逊漂流记》整本书阅读读后的“读点”分享。

      在课堂教学中，学生用自己喜欢的形式，与情节“对话”，回顾长篇小说的整体情节，把握主要内容；依托问题情景，与人物“对话”，在感受人物形象中，收获自己的精神成长；深入文本主题，与自己“对话”，与文本、故事、人物形成情感共鸣，获得阅读的审美体验。

       教研活动的最后，东城区教科院教研员、小学语文教研室主任蒋杰英老师对本次“整本书阅读”的教学研究进行了点评、总结。

       蒋老师重点点评了范金科老师执教的《鲁宾逊漂流记》整本书阅读读法课。特别强调我们的教学要以学生为本，以学生的发展为本，以落实学生核心素养的培育为本。此次教研活动的整本书阅读教学研究，是“新课标”理念指导下进行的一次有意义的积极尝试。希望老师们能够以终为始，继续开展整本书阅读教学的研究。面对时代飞速的发展，社会日新月异的进步，我为对教学变革与研究，始终在路上！

       教研活动圆满结束后，六年级的语文老师们满怀感慨，纷纷表示此次活动收获颇丰。他们不仅汲取了丰富的教学智慧，更在深入交流中引发了对“整本书阅读”教学的深刻思考。

      回校后，六年级语文教师以学校年级组为单位，分享了自己参与此次教研活动的收获与思考。