春雨绵绵，与书作伴，春风带来温柔，春草带来清香，文墨抚平心灵的喧嚣。人类在阅读中丰润心灵，思想在交流中萌发新芽。
2024年3月15日，“泉语工作室”的学员们在指导老师郑慧琴老师的指导下，通过钉钉线上会议，开展了一场思维碰撞，重构理念的读书交流分享会，以下是工作室学员们的部分发言分享。
研无止境，慧从书来
曹琦老师分享
读书不仅能让我们遇见更好的自己，更能汲取智慧，传播真知，雕刻思维，丰富时光。从入职教师行业起，便在前辈的引导下深知作业本的重要性，新课标颁布之后，更加注重大单元教学和大概念。 我对书中的四至六章反复研读，书中明确提出了“课程视域下作业观”——“将作业作为课程的一个环节；强调作业不仅要发挥巩固教学的作用，而且要发挥弥补教学不足的功能；强调了作业在诊断学生学习情况、改进教学、反思和评价课程目标的达成等方面的意义和价值……”这启示我们在科学的研究范式下，建立具有“目标导向、系统设计、诊断反馈、动态生成、体现个性”等特征的课程视域作业观。
董静老师分享
王月芬老师的《重构作业——课程视域下的单元作业》 我读后受益匪浅，印象最深刻的是标题为《课程视域下的作业设计观》的第六章。这一章可以说是本书的重点章节，强调作业设计要对作业的目标、内容、形式、难度、时间等进行整体规划，将作业作系统性的规划，在课程视域作业观的指导下，通过一系列体现课程视域作业设计理念与要求的“思维工具”，促进教师在作业设计的过程中不断思考、记录和反思，这也是一个优秀的教师在作业设计过程中必须经过训练养成的基本习惯。
我在看完书以后也在反思自己的教学，优秀的作业应该要能推动学生的自主学习能力，并借书里的话送给大家一起共勉——如果想提高学生的学业成绩，我想“作业”会是个很有效的着力点；如果想提高学生的综合素养，我想“作业”也是个很好的落脚点；如果想要培养学生良好的学习品质和心理素质，我想“作业”又是至关重要的点。
以生为本，注重实效
王丽老师分享
作业重构这个问题受到这么多专家的关注，也受到我们基层教育的一些关注，我觉得它主要的原因是双减政策的影响。
我也曾经尝试着去给学生出过一些我觉得比较有意思的作业，比如说那个寒假的时候让他们以女性角度去思考，完成读后感写作。选择婚恋的对象，还有你觉得好人跟坏人的标准是什么？以此勾连《儒林外史》当中，你最喜欢的好人跟坏人，从而告知名著人物形象。同时，我一直在抓学生背诵作业进行了相应的实践，我有一个惊喜的发现，课堂回到最本初的作业布置方式，基于学情，不同层次的学生，作业也必须分层实行。
我就在想，布置作业还是要以学生的现有水平和他能够适应的一个方式为出发点，不能够盲目的陷入到一种自我感觉作业设计的很好。因此，重构作业，必须建立在学情基础上。
段亚军老师分享
阅读了王月芬教授的《重构作业》。研究作业设计这一话题，给我提供了很多帮助和灵感。
我明白了作业不仅仅是用来巩固课堂所学知识和技能的，它还应该发挥更大的作用。课程视域下的单元作业，我认为按照王老师的要求就是要以单元为基本单位，站在学生角度思考作业目标、作业内容、作业难度、作业类型、作业时间以及作业的差异性等问题。
在过去的教学中，作业的布置相对常规，其实这也是作业观落后导致的,要实现高效的作业目的，需要我们系统地知道语文学科的教学理念、目标和内容，还需要对学生的学情非常了解，因材施教，只有真正知道学生的思考点，才能有的放矢，当然让学生在作业过程中还能学会提问、设计、实施作业，而不是机械地重复或者仅仅是已有知识的记忆，这样学生的语文素养才能真正地提高。
重构思想，创新作业
夏丽芳老师分享
阅读这本书的过程中，我第一次意识到作业设计也需要进行重构。之前，我一直以为只有代码和系统需要重构，这种思维转变让我对作业设计产生了新的兴趣和热情。
的作业重构。
“做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程,是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。”王月芬老师这样说。书中强调了一个重要观点——作业应该有一个明确的目标。许多时候，我们设计的作业没有具体的目标，只是简单地让学生完成一些任务。在重构作业设计的过程中，我开始思考：这个作业的目标是什么？我想让学生通过这个作业学到什么知识和技能？我希望能通过不断地思考，更好地设计出能够达到预期效果的作业，更好地满足学生的发展需求，提高他们的学习动力和效果。
张蕾老师分享
整书聚焦新课程理念——单元整体教学下的单元作业，主要探讨了以下七个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观；五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法；六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”；七是作业研究展望与总结。
反思自己的教学过程，对于作业的布置，最主要的目的是为了巩固课堂上所学的知识，平时我对作业认知要求往往都不高，这样的作业理念是需要更新的。读了这本书，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性、实用性。
李恩莉老师分享
作业和教学不是简单的以属关系，作业和教学应该发挥各自的时空优势，在学习目标、内容和实施形式上相辅相成，既有重复交叉，也有各自的侧重点，实现优势互补，共同保障课程目标的实现。因此，课程视域下的作业目标与教学目标不是一种简单的从属关系，而是应更加强调相互促进和补充的关系。
教师在设计复习类作业时，需要着重关注以下几个方面。
【要点1】引导学生养成及时复习与定期复习相结合的习惯；
【要点2】让学生注重在理解记忆的基础上掌握基本知识和技能。
【要点3】引导学生学会通过概念图等进行知识结构的梳理：
【要点4】教师设计具有一定综合运用性质的复习题；
【要点5】列导学生整理与掌握日常作业与考试测验中的错题；
【要点6】针对学生日常作业中的常见错误，设计必耍的迁移性作业：
【要点7）教师演示一个单元的复可方式，提供每个单元的复习要点，让学生学会自主复可的方法。
鉴于上述分析，建议教师在作业批改时关注以下要点。
本次的阅读交流分享会，工作室的成员老师们积极发言，分享自己的阅读心得与体会，以及教学实践中的收获与疑惑。指导老师郑老师用春风化雨般的指导，引领着大家，在“重构作业”中，提升作业布置与设计能力，更新传统的作业理念，思维在碰撞之间，重构新的作业观。