2024年3月13日，李娜老师执教了三年级下册Module2Unit1《They’re monkeys.》。
本节课设计主要从课堂问题链的提出逐步提升学生学习思维的视角来研究学生的学习情况。
课前备课组成员们从学生已有的文化知识背景分析，该语篇是通过对不认识的动物进行简单询问及回答的对话展开本节课的词汇和句型的学习。学习与动物相关的词汇，如：monkey, tiger, lion, elephant；学习询问复数事物及其回答的句型，如“What are they?”“They’re...”。在本节课之前，学生经过一至三年级对动物的学习和了解，已经掌握了以下动物类单词：dog, cat, bird, rabbit, fish, chameleon等；也已学习询问单数物品的句型“What’s this/that?”及其答语“It’s a...”。以上这些学生已经习得的知识与技能，能够帮助学生建构结构化知识，促使学生能顺利运用本课的目标语句进行流畅地表达，为后面的语言语用搭建基础，同时引导学生初步认识动物，感受不同动物之间的不同外形特征，能简单谈论动物。
通过学习活动1，引导学生读图解锁故事发生地点，自然进入文本的学习。
老师设计开放式问题激活学生知识背景，引出动物园话题。通过What animals do you want to see?➡️What animals can they see?➡️What’s this?➡️What are they?
期间设计看动物的影子、听动物的叫声，激发学生对动物的兴趣，在语境中听音教学新词tiger,lion,elephant,fat，并通过对狮子单复数的对比，初步理解核心句型的意义。
并在学习新知时，引导学生用已知的语言知识主动简单地评价动物：What does/do the …. look like?最后在“海南热带动植物园招小讲解员”的真实情境中， 与同伴合作，积极运用核心语言介绍动物，描述动物的外形特征，实现主题意义的探究。
课后，上课老师进行了反思以及听课组成员进行评课。
首先，本节课李老师基于思维品质的问题链设计须围绕思维品质的主要内容来开展，并结合学生的年龄与思维发育水平，由简入难，逐步深入;其次，问题链的设计与教学内容深度融合，切合文本的主题意义;最后，设计问题链时不仅关注了问题之间的连贯性、层次性和创新性，也思考了学生认知的阶段性和差异性。因此，实现教师通过问题链教学设计帮助学生思维沿链拓展;学生通过解答问题链，能够提高自身的逻辑思维、辩证思维、创新思维能力，使思维品质的培养在小学英语课堂落地。