周末熬了个夜，准备了一节公开课《守株待兔》。简短易懂的文言文小故事，非常符合寓言故事的特点——小故事大道理。
对于寓言故事的教学，常规备课的思路，是读通，读懂，读明白，知道寓意。周五的时候我也是这么想的。可周末看了邯郸这起震惊全国的学生杀人案后，我内心不淡定了，道理谁不懂？那三个杀人的学生不懂道理吗？可他们依旧做出人神共愤的事。同样，如果本单元的学习仅仅是让学生能在考试的时候填上每个故事道理的词句，那这样的道理意义何在？课程标准（2022年版）“思辨性阅读与表达”这样说：引导学生阅读解决生活问题的故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习思考方法。道理联系生活，才是重要的。于是我有了一个大胆的想法：这节课，不如我们一起去探讨探讨《守株待兔》的“侥幸心理”，怎样把这个道理根植于学生内心，引导他们学会解决生活中遇到的问题吧。
课堂如期进行，当我们绘声绘色讲故事时，孩子们一下就兴奋起来，从“守兔”居然谈到“吃兔子百种做法”。在及时终止他们流口水的想法后，回归到“侥幸心理”的讨论一下就变得紧张起来。学生能脱口而出“侥幸”，却无法说清什么是“侥幸”。虽然我们不是名词解释，但也证明了学生是一知半解的。
于是我通过举例，帮助学生感受到这个词。后来侯同学就说到：“我有次英语考了96，然后就觉得自己学得挺好，就不认真听课了，结果后来就只考了47分。现在我每次都认真学习，英语就越来越好。”学生从学到的东西引发出自身的行为，我想对于他来说，他一定知道“抱有侥幸心理”是不对的。这样的教育效果是很理想。
但课堂上并不能仅限于老师的理想化。其实“因释其耒而守兔，冀复得兔”就是不努力，想一直吃免费午餐的另一种说法，也就是“侥幸心理”的证明。在学习“耒”和“耕”的时候，借用“耒”引导学生，农夫丢了自己吃饭的“耒”，不去耕田，“冀复得兔”的行为探讨“这个农夫是否正常”，本身顺理成章的事情，可我沉迷在现实生活中“侥幸心理”的追问，导致自己失去了一次绝佳的机会，让部分学生没有紧抓课文，一时半会说不清也理不明，本应该是升华，最终使问题解决的又那么浅表。
在明天的寓言故事中，我会把支撑点多放在课本中，就课文探讨课文，再从文本走进生活，再从生活回归文本，最终达到教育效果。
纵观这堂课，有精彩落脚点，也有不尽人意之处。但将寓言故事与实际生活相联结，让学生化身“寓言生活家”，用合适的寓言故事提示自己，劝解、帮助他人，一定是我们学习寓言故事的本意。