在双减背景下，为了聚焦课堂提质增效，让语文教师们更好地把握课标、驾驭教材，不断提高课堂教学质量，语文一组于2024年3月18日开展了语文大单元教学课例研讨。教而不研则浅，研而不教则空；教乃研之基础，研乃教之利器。以教促研，以研促教，教研相长。
本次教研会先对李祖文老师的大单元教学有关链接进行了学习，老师们醍醐灌顶，都对大单元教学有了进一步的理解，纷纷交流自己的看法。
大单元教学是一个陌生又熟悉的概念。熟悉在于它是一个多文本阅读的延伸。陌生在于我们需要在教学之前对教材进行“统整”。重整教学不只是从针对文本的类型、单元的主题进行统一，更要深入学情进行学情分析，将重心放在学习过程的关注上。以学生为主，以教师的引导为辅，在对学情的深入分析后开展真正的学习探究从而实现大单元教学。只有真正的深入学生、了解学生才能把握好大单元教学的教学点，将语文学习和社会生活真正有机结合起来。
—郭芳
学习了李祖文老师关于大单元统整教学的观点，我对大单元教学又有了进一步的了解。大单元统整教学，可以根据单元主题重组课教材，也可以根据语文要素重组教材。教材的重组，需要老师深入研读教材，找到共同点，从而设计出科学、合理，适合孩子的学习方式，引导学生探索获取知识。对于学生，也提出了更高的要求，学习任务要前置，这样才能在大容量的课堂上获取知识，获得收获知识的成就感，从而更激发学生的学习动力。
—高丽乐
大单元统整教学后能够从整体上把握语文，也让学生从整体入手去感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己的兴趣点与疑惑点在哪里。在教学时注重学习的阶段性，同时在学习过程中唤醒学生的主体意识，培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习及自主发展奠定坚实的基础。在今后作业布置的过程中，可以更具体，更有层次性。使学生能充分的理解知识点。
—端木佩瑶
说起“大单元”，我们自然而然就能想起它的“模样”。因为有了大单元的存在，才让教材内容有了组合的可能。无论是内容主题的组合，还是要素议题的组合，都是对教学内容的深层次加工，都是教师对教材的再认知。教材不是圣经，而是一块跳板，要学会用教材，给孩子提供合适的方法和指导，将知识融会贯通起来。
—黄萍萍
小学生因为年龄、阅历等等的缘故，我们不能直接给子学生概念和知识，大单元教学就给了我们指引，可以通过阅读、对比等活动支架来给予帮助，比如神话单元的导入我们就可以在学习之前搞这样一个活动，出示很多神话人物，让孩子们整体感知对比，在对于一些概念感知时，这种方法也是可用的，在以后的教学中我们应该多尝试这样的整体架构教学方法，从而激发孩子的感知和兴趣。
—张亚利
“教无涯，研不尽。”教和研是教学的双翼，只要有教学就会有问题，就需要进行研究，只要我们相互学习、共同切磋、共享交流、定能提高教学水平。让我们展开教研的翅膀奋力飞翔，让我们的教学和谐而充满生机。让我们一起在探索中不断前进，努力创造语文教学新篇章。
