美食区里的趣事
观察者：商擎擎
观察时间：2024年4月15日
观察地点：美食区
观察对象：安安、术涵、星辰
观察目的：如何在假想的情景中还原真实，了解材料的正确使用方法。
观察内容：
在观察的过程中，我注意到我们班的美食区是一个充满活力的地方，幼儿们在这里尽情享受着各种美食带来的快乐。美食区是我们这学期刚开的一个区角，所以孩子们对美食区表现出极大的兴趣，他们时不时的就摸摸这里，碰碰那里。这不又到了自主选区的时候啦，美食区很快就迎来了好几位小朋友，他们分工明确，有的当起了收银员，有的做起啦“小生意”—开烧烤店，还有的吃起来火锅。这时，我看到术涵和星辰小朋友来到收银台点了许多食物
接着服务员安安就开始为术涵和星辰上菜，他们要吃啥呢？原来是要吃火锅呀，这时，服务员安安小朋友把火锅底料和火锅食物一起放到了锅里后，开始把手伸进锅里搅拌食物，术涵小朋友说：“安安，锅很热，你不能把手伸进去，要用勺子。”安安说：“哎呀，这不是假装嘛！”这时星辰也说：“安安，你把手放锅里会被烫伤的，给，用这个夹子吧！”安安说：“好的，我知道啦，谢谢你。”
安安用夹子搅拌完食物之后，又用夹子把食物给他们两个称到了碗里，这一次他并没有用手去抓食物。术涵和星辰也很礼貌的和安安说了谢谢。我看到这里，对他们说：“你们三个做的真不错，能这么有礼貌的与小伙伴对话，老师很为你们开心。”
分析与解读
安安：
1、在进区后，安安把手伸进锅里转来转去，对于锅来说，虽然不是真的吃火锅，但这个做法并不是可取的，说明在操作期间对锅的使用并不明确。
2、在活动中，安安已经有最基本的简单服务别人的经验。
3、安安在活动中能很有礼貌的回应他人的对话。
术涵、星辰：
1、他们两个在活动中能发现问题，并解决问题。
2、在同伴中能够用礼貌用语进行对话。
3、在解决问题中能有自己的想法。
反思与回应：
1、在情景区域创设时，可以投放简单的材料，并为幼儿介绍材料的使用方法。
2、活动中，幼儿遇到困难时，可以想让幼儿自己尝试解决，如果实在有困难教师可以进行辅助，不要一开始就进行干预。
3、教师可以在观察后对发现的问题，利用区域评价的方法，让幼儿意识到。
4、教师需要肯定幼儿在活动中的做法，进行表扬，在活动中就是要融入活动，不要总是“瞎玩”，要在活动中加入自己的生活经验。
一条船的创造力
观察者：刘楠
观察时间：2024年4月16日
观察地点：美工区
观察对象：阳阳
观察内容：
在今天的区域活动当中，只见平时不爱画画的阳阳居然选择了艺术类材料投放区，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色笔画着一条船。
我心想：咦，平时老用黑色的阳阳今天怎么用起了红色呢？看来是入门了。于是我兴奋地说：“阳阳，你今天真棒！好好画！”他点了点头，只见他飞速的画了起来。我想：这画出来应该是一幅不错的作品。但是过了一会我再回头一看，傻眼了，只见那张画已经面目全非，纵横交错的蓝色线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了。
我非常生气的问他：“刚才是多好的一条船呀，你为什么画这么多道道？重画一张吧！”只见他一副很委屈的样子看着我，瞧着他的神情，似乎并不觉得画面不好，他怯怯的说：“老师，我的船遇到海盗了，他们打起来了，这些蓝道道是枪打的，红的是血都把海给染红了……”
我的心里顿时一颤：多么富有创意的一幅画呀！于是我说：“啊！原来是这样呀，老师错怪你了，来咱们一块儿将这个故事讲给小朋友听好吗？”
分析与解读：
1.阳阳的画虽然看起来不很美观，画面很乱，但却充分表达了他的情感，发挥了想象力，因此，不论画成什么样子，都不失为一幅好画。我不应责备他，幸亏我能及时发现问题及时解决，才使得孩子幼小的心灵没被伤害。只有有了老师的理解和鼓励，孩子的创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的教育观念的具体体现！
2.由于时间关系，活动中没能引导其进一步的去探讨、尝试，没能及时在活动后让全体幼儿对这张画展开讨论，从而维持他们的兴趣。幼儿的学习是在师幼的共同设计、不断交流中，不断生成新问题的活动过程！在以后的区域活动中，会进一步观察，有目的的去推进。
反思与回应：
1.教师应要努力创设良好的氛围，关注幼儿的需要。
传统的教育模式是教师关注如何取得圆满的教学成果！而今教师应学习新《纲要》，转换自己的角色，教师应成为幼儿活动的支持者合作者引导者。
事实上，教师应努力的为孩子提供一个安全温馨的环境，与孩子形成一种平等的，相互支持的关系。本案例中的阳阳似乎还没有感觉到这种环境和气氛，如果教师没能及时发现并解决问题时，它可能只有默默再画一张违背自己想象的画。幸亏教师关注到了幼儿的反应，察觉到了他的需要，及时给予帮助。
2.教师应善于抓住契机引导幼儿的发展。
活动中教师明白他的意思后，及时做了一个引导者，叫幼儿把自己的故事讲给其他幼儿听，既培养了幼儿的自主性，又增强了他的自信心。
小小建筑师
观察者：杨延青
观察时间：4月15日
观察地点：建构区
观察对象：昕昕、萌萌、彤彤
观察记录：
中班的小朋友很喜欢搭建，他们有着自己独特的想法。区域活动时昕昕、萌萌和彤彤选择了建构区，准备搭建一栋春天的公园，她们先用长方形磁力片进行平铺，再用正方形横向、纵向铺上大的长方形磁力片进行加固，搭建出了动物的乐园把小动物一个一个的放进了给它们搭建的家里，萌萌这时负责搭建外围的装饰。外围的装饰搭建好了，接着开始铺路，只见萌萌用长方形磁力片铺了一条长长的马路，用圆柱形磁力片搭了两个大门立柱，立柱中间还放上了一块半圆形。她边搭边思考着，用不同的磁力片块加固马路，努力把马路搭得更好更结实。萱萱看着搭出来的作品思考：那我们累了可以坐在哪里休息呢，昕昕说说：“你看，我帮他们搭建的休息的地方，上面像个沙发一样，累了可以躺在上面休息。”彤彤用正方形磁力片搭建亭子，游玩的累了可以躺在亭子里看天空中的景色，也可以在下雨的时候来这里避雨呢，昕昕、萌萌看见彤彤搭建的作品时纷纷给她点赞，你的这个想法真是太完美了。不一会我们的公园就搭建好了，萌萌先站起来说，我先来欣赏一下我们的作品，哇，好漂亮啊，你们快来看。”
观察分析：
1、《纲要》中指出:“游戏是幼儿最基本的活动”，喜欢玩游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中能身心放松，并充分表现自己。她们在建构游戏活动中结合自身的生活经验通过想象和创造不断地丰富搭建，修缮公园争取作品的完整。
2、孩子们合作意识很强，懂的互相谦让，能够跟同伴沟通寻求解决问题的方法，也逐渐能自己解决问题。
分析与反思：
1、中班幼儿的搭建水平有了很大程度的提高，技能方面由原来的平铺垒高发展到了学会用不同形状的磁力片进行架空，在游戏过程中我们要尊重幼儿的主体地位，让幼儿放手去搭建，不要过多的去干预幼儿。
2、在活动过程中，教师可以用拍照等记录方式帮助幼儿保存搭建的过程，并把照片打印出来让幼儿去分享自己的搭建过程，不仅锻炼了幼儿的表达能力，还提高了幼儿的自信心。
支持策略：
1、引导幼儿有目的建构，在活动前可以讨论商量好设计图，按照图纸进行搭建。
2、提供丰富的游戏材料，引导孩子选择更多品种，提升难度让作品更有层次，激发搭建的兴趣。
3、游戏结束后，利用图片鼓励幼儿欣赏自己及同伴作品中的亮点，丰富自己已有经验，提升活动水平。
发生在饭店的事
观察者：苟文苗
观察时间：2024.4.18
观察地点：美食区
观察对象：太一、志宏
观察内容：孩子们开的饭店的生意红红火火，但我发现就是没有人擦桌子，我看到桌上、地上还掉了 不少菜。孩子们在玩中，不是安静品尝食物，而是要大声喧哗一片狼籍的最象。想起午餐时孩子们也是大声喧啡。于是，我便排上“顾客”的角色，参与到游戏中。服务员看到我来，很热情的问我：客人你想吃点什么呢？我点了几个菜，她说：“请 您等一会，现在店里的顾容比较多，好吗？〞我说：“好的，谢谢你！〞服务员将我点的菜告诉了厨师，厨师发现没有 我点的菜了，就让服务员把地上的菜捡起来，放到盘子递给了我。于是，我假装吃了 几口菜，就捂着肚子喊：“哎吆，我肚子好疼哦！，孩子们在一旁都很着急，有的说 快送去医院吧！服务员说：“老师对不起，刚才没有你点的菜了，我们就捡的地上的菜给你的，肯定是吃坏了肚子。”我说：“是啊，你们这家小吃店，又乱又脏，还有人把掉在地上的东西给顾客吃。如果你的店再不整改，以后就没有客人敢来吃了。 〞孩子们仿佛受到了启发，大家争着把店里整理了一番
分析与解读：
我发现孩子们在游戏中的收拾整理习惯非常欠缺。游戏时，有的孩子总是需要一个拿一个，看到更好的就随手扔下手中的西，不会及特原先的物品送回或放好;有的一听到结束的指合，任由自己工作用到的物品堆一桌，就坐到座位上，孩子收拾整理好坏的反映，于他将来的生活会生潜移默化的影响。从孩子子分配角色，招待客人等行为可以看出孩子已不再停留在的玩具 弄上，他已具了一定的生活，活活中的语言交流也逐丰富起来。但是幼儿往往会因 游角色的投人忘了一些其他的事情。例知：整理等。因此，当幼儿把地上的菜起来 又我吃的候，我抓住了个教育的契机，用“肚子疼”的言行暗示幼儿的行为，并在角色扮演中，支持了幼儿游戏
从游戏中可以看出孩子在生活表现方面基本达到中班段幼儿的发展水平，但也还有上升空间。相比较第一次游戏，孩子们互动增多，行为更真实，但是与人交往时的语言组织和人际交往能力有待提升。
反思与回应
1、 引导幼儿在游戏中养成从哪里拿放哪里去的好习惯
2、引导幼儿在遇到问题时，学会表达，多思考、多观察、多提问。遇到解决不了的问题学会求助，向身边伙伴和老师寻求帮助。
3、幼儿在邀请老师参与时积极游戏，以身作则、潜移默化引导幼儿，做幼儿的榜样。
4、引导幼儿在与人交谈时要讲述完整语录，加强细节化描述。