理发店招牌的连锁反应
观察教师:马聪
观察时间:2024年3月11日8:40-9:40
观察地点:仙河镇中心幼儿园大一班
观察对象: 米朵、 栗子、佳悦 等
观察目的:如何搭配不同的材料制作形式多样的招牌，提高幼儿的剪刀使用技能，培养幼儿的创造力和想象力。
观察内容：
今天在生活情景表演区。孩子们说想开一个理发店。我与孩子们共同讨论理发店叫什么名字。芊语说:“那就叫水蜜桃理发店吧”。米朵说:我觉得叫糖果世界理发店，更好听。我问到:那我们的理发店现在名字有了，可招牌还没有，那怎么办呢？米朵说:我们一起去多样材料区制作一个理发店的招牌吧。说完，米朵、栗子一起来到了多样材料区，开始利用废旧纸盒和纸板开始制作了精美的招牌了。由于纸壳比较硬，还有一定的厚度，不好剪。米朵捡起了之前闲置的小纸板，粘贴了起来。我说:“你怎么不剪啊”。米朵说:“我不会，太难了。”我耐心的拿起纸板，告诉米朵，不要着急，沿着这个边缘，一点点剪，很快就可以完成，老师相信你，米朵。”不一会，米朵的招牌制作好了，跑过来跟我说:“马老师，你看我做的招牌式提包，好看吧。”我问到:“好看，都有什么功能，可以给我说一说吗？”米朵说:“你看，我的招牌名字是糖果世界，你看还可以提着它，这样打开就是营业开门了，关上就是没有开门”。说完，米朵得意的笑了。很快，多样材料区的孩子渐渐多了，区域里很快就坐满了，孩子们都在争先恐后的制作。“马老师，还有纸盒吗？我还要在加工一层，”旁边的栗子说到。佳悦说:“我也要，我的兔子提包，就差耳朵了。”佳悦完成后，拿起包包:“马老师，输入密码5265就可以打开了。”我说:“我来试试，5265密码输入。”“宝箱打开”，佳悦说到，我笑了。佳悦又开始新的制作了……
分析与解读：
大班幼儿喜欢有一定挑战性的材料，由于操作动作具有一定难度，幼儿不能一下子能熟练掌握其动作要领，因此会碰到困难，而这时他们常常会自行地降低难度，或跳过这个难度，不再尝试，而寻找一些相对于自己来说较容易操作的材料继续操作。比如米朵不会使用剪刀剪纸盒， 她就想跳过这的环节，而直接寻找别人剪的纸板进行操作。我们可以看出米朵具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。最后在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作，体验到成功的喜悦。
反思与回应：
在自主性区角游戏中,教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，给予适时的指导。教师简单的言语提示去能引导孩子去大胆探索。适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。幼儿在我的一句“老师，相信你没问题的”中，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我接下来的不断鼓励下，终于独立完成了操作活动。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
玩转彩泥
观察教师：王春蕾
观察时间：2024年3月14日8:40-9:35
观察地点：仙河镇中心幼儿园大一班美工区
观察对象：悦悦，宁宁，淼淼
观察目的：幼儿在美工区能否大胆表现，以及发现问题和解决问题的社会交往能力。
观察内容：
今天美工区几个小朋友一到之后立马忙碌起来，有绘画的，有剪纸的，我看到悦悦和宁宁也选择了彩泥，宁宁一开始不知道要做什么，悦悦说：“自己想做什么就做什么啊，我要做春天的花朵。”我看到她在认真地捏着。宁宁也说：“我也捏春天的花朵吧。”我提前给孩子们准备了一些废旧材料的纸壳，我说：“你们可以用这些废旧纸壳做底板。”两个人都取来个圆形纸壳板开始忙碌起来。
大家发现白色彩泥有点湿，不好成型，那怎么办呢？她俩跑来问我，彩泥白色只有这一包了，只能等下次老师再提前准备。她们俩很无奈，我正为自己没有提前为孩子们检查好材料而自责时，悦悦说：“我先拿出一部分来，搓成条晾一晾。”宁宁说：“那我把它们摊开，也晾着。”这时候，果果小朋友也加入进来，“我们可以多揉揉它，把它反复揉揉。”看到孩子们七嘴八舌地想着解决的办法，我猛然发现，孩子们的办法竟然是这么多。
果果说：“我没有绿色彩泥怎么办？”悦悦说：“蓝色和黄色不是可以调出绿色吗？”果果恍然大悟说：“对呢！”说着调起绿色来。我看到悦悦在用粉色彩笔网白色彩泥上涂色，应该是尝试调颜色，我假装不知道问她：“你在干什么呢？”她说：“我在调粉色彩泥呢！”我告诉她这样可能有颜色染到手上，一定要注意。孩子们的办法总是很奇特，不一会儿，孩子们都完成了一幅各具特色的作品。
分析与解读：
彩泥的制作培养孩子们的兴趣，在不断的学习和动手实践过程中，增加他们的设计能力，宁宁开始没有制作思路，悦悦的提醒，让宁宁也有了制作的方向，大胆的表现自己动手能力。
彩泥比较湿，孩子们通过自己的方式方法使彩泥变得能够使用，可见，孩子们的想法很丰富，孩子们解决问题的能力超乎我们的想象，老师要大胆放手。果果在悦悦的提醒下也找到颜色的配色方法，孩子们互相探讨，发现问题解决了问题。
反思与回应：
游戏前，老师应该把区域材料准备充分，老师提供的废旧材料也在孩子们的手中有效利用起来，锻炼孩子的想象力、审美观、动手能力、创作能力和空间思维能力。
游戏中，正是老师的有意准备的废旧纸壳，让孩子们的作品更具特色，不仅教育幼儿利用身边的废旧材料，也让孩子们变废为宝，下次可以废旧纸壳直接放区域，让孩子们自己发现，相信大班幼儿也能做到有效利用的。老师要尊重孩子们的想法，放手让孩子们去大胆创新，正是老师的放手，孩子们才想出来五花八门的解决方法，把彩泥调理成可以使用的软硬度和颜色。孩子们动手能力也得到了提高，，最重要的就是让朋友们在玩中找到乐趣，也能在学习中学到新知识。
在幼儿自主游戏的时候，老师给予适当的介入，给予鼓励和引领下，丰富了幼儿的想象和作品，发展了幼儿的沟通能力，让幼儿体验到了创作和成功的喜悦。
在以后的区域活动中，应给幼儿提供充足的创作表现时间，学会观察等待幼儿的发展，提供幼儿所需的帮助，满足幼儿的创作需要等。
美味时刻
观察教师:燕林娜
观察时间:2024年3月8日8:40-9:40
观察地点:仙河镇中心幼儿园大一班 建构区
观察对象: 米朵 栗子 晨曦等
观察目的:结合幼儿年龄特点，观察与分析幼儿能否利用现有积木搭建多层的建筑。是否可以利用自己搭建的作品进行游戏，在游戏时与同伴能自信地交流。进一步了解幼儿内心需要和个体差异，更好地把握参与指导的时机、协调环境，以符合情境的态度来配合幼儿成长的需要。
观察内容:活动区里，小朋友们正在搭建一个豪华饭店，饭店设施齐全，可以做各种各样的美食，还能接待来自五湖四海的客人呢！在一番精心的设计和搭建后小朋友们准备开业，于是开始在饭店门口邀请客人来品尝美食。宝贝们的小饭店开业啦，吸引了许多小客人，客人们纷纷表示厨师做的食物很好吃，物美价廉，在米朵老板的热情招待下客人十分满意。在小朋友们的一番宣传后，我也加入了其中，米朵小朋友显得十分专业，拿来点单机让客人自行下单，接着便开始与我核对订单，一份大盘鸡、一份鱼香肉丝、一份麻辣鱼、两份米饭、两杯果汁。上餐速度很快，品尝过后，我愉快地支付了费用，并给了五星好评。另一边的甜品店也搭建好了，晨曦小朋友邀请了她的好朋友们来品尝，做了各式各样的甜品，有蛋糕、饼干、牛奶等，这时栗子小朋友看到我说，老师，我们这里有新鲜的甜品，请您品尝，请问您想吃点什么？在栗子店长的介绍下我点了芒果蛋糕，原味饼干和牛奶，品尝过后看到我很满意，栗子小朋友给了优惠价并邀请我下次再来光顾。我愉快地答应了她！小朋友们不断地更新食材，吸引了越来越多的客人前来品尝美食。
分析与解读:
建构区的材料种类丰富，大小、形状各不相同，还增添了彩色纸杯，小朋友们喜欢美食，于是在建构区里搭建起饭店和甜品店，还请来了几个朋友来帮忙。搭建过程专注、认真且合作意识较强，配合度高。但饭店、甜品店营业后的角色分工比较单一。在教师的参与和指导下，饭店和甜品店开始运行起来。
反思与回应:
游戏中孩子们的生活经验丰富，动手能力强，拼搭的建筑完成度较高，搭建过程中还邀请了朋友来帮忙，合作意识进一步提升，社会化有了明显提高。在支付过程中孩子们对商品、钱币有了新的认识，支付手段也丰富了起来，思维能力得到发展。教师的加入让整个游戏活动更加热闹了，活跃了气氛。由于区域人数的限制，角色分工的表演过程中不够丰富，于是出现了一人扮演多种角色的现象，在一定程度上锻炼了宝贝们的语言表达能力。
美丽的城堡
观察教师:袁佳琪
观察时间:2024年3月14日8:40-9:40
观察地点:仙河镇中心幼儿园大一班 建构区
观察对象: 木兰
观察目的: 观察幼儿能否与他人合作学习以及和他人交流的情况。幼儿能否掌握基本的搭建技巧，并能联系生活经验搭建，根据自己的想象力和创造力在不断的探索与尝试中来建造不同的物品和形状
观察内容：
自主游戏开始了，木兰选择了建构区，她拿出了很多木板，我问木兰想要做什么，木兰说要搭建一个大城堡，只见她将小木板围成了一个一个的小格子，接着，他将小积木放到搭好的小格子里，而他继线地搭建小格子，直到搭建小格子的木板用完了，才停止搭建。搭建好底座了，准备开始做城堡的第二层，木兰遇到了一些问题，在开始的时候怎么往上搭积木都容易散架，我走进木兰，问她是否要帮助，我告诉木兰要找一些大一些的圆形柱体，范围大一些，别的积木就不会往下掉了，我们一起找到几个粗一点的积木，果然就不会再往下掉了，最后一层就是城堡的尖了，木兰找了一些半圆的积木，准备搭一个圆形的城堡顶，搭好后又找了一些方形的小木块和小三角做为城墙，城堡就完成了，木兰又找出四个大的半圆做了一个圆圈，我问木兰这是什么，木兰告诉我这是游泳池，还做了楼梯，最后又拿小木条做了一个篝火堆。
分析与解读：
大班幼儿在建构区域活动中对材料的认知，工具的使用，模型的制作，结构认知及空问感知等能力的发展也逐渐的提高，在建构区域活动中，孩子们会使用不同的搭建方法进行搭建。木兰在遇到困难时并没有选择放弃而是想办法怎样让城堡更牢固，在搭建过程中发现孩子的创意得到了很好的表现。她能够在老师的引导下大胆创做，并且用不同的搭建方法进行搭建，很有创造力与想象力。
反思与回应：
我们发现幼儿在材料认知、建筑工具使用、建筑计划制定、建筑创意表现、合作与分享等方面都有了较大的进步和提高。同时，我们也注意到幼儿之间存在着个体差异，需要进一步引导和帮助。教师应该鼓励幼儿在建构区发挥自己的想象去搭建作品，帮助幼儿多树立自信，尽量多观察少介入，尊重幼儿的想法，让幼儿获得成功的满足体验。