夯实基础，学而习之——毛阳中心学校语文组集体备课活动

      这次的主备是：王春玲、黄秀娟、程孝杰三位老师。在活动之前，三位老师就已经做过研讨，设计好了教学的内容及导学案。

        教学设计是老师根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，也是体现教师教学思路的全过程。而导学案，是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。拿到教学设计和导学案后，老师们立即进入熟悉教学设计和导学案的研读中来，因为只有做到了熟知才能更好的帮助主备老师梳理思路，优化教学内容，处理好每一个教学环节。

       为了让各位老师更进一步的了解教学设计和导学案，春玲老师结合教学设计和课件进行解说，在解说中，她把每一个教学思路、教学环节及设计的理念做了细致的分析。

       熟知了主备老师们的设计意图，各位教师结合自己的观点各抒己见，给主备老师们献言献策，力求做到助主备老师一臂之力。

       在交流、研讨过程中，遇到难于用言语表达清楚的地方，老师们就围绕课件内容，有针对性地进行讨论。直到主备教师捋清思路为止。

        文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。古语说：“书读百遍，其义自现”。又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。

       所以，有感情的朗读是教学中必不可少的环节。而文言文有感情的朗读在于朗读的节奏，为了让学生有节奏的朗读文言文，春玲老师根据大家的意见来划分节奏。

      经过一个上午的集体研讨，上课的思路已基本确定，但为了上好课堂展示课，三位主备老师再次集中在一起，针对刚才老师们提出的建议和意见，重新整合教学思路，修改教学设计。

       每一次集体备课都是各位教师们思维火花的碰撞，它既促进了老师们的交流与合作，又提高了教师个人的专业素养。教师的不断成长也更好地为学生的成长服务。