时间：2024年3月15日
参加人员：本部一组教师
教研内容：以评估指引数学领域为切入点，分析解读户外积木区的游戏视频。
研究方式：观看视频讨论发言。
教研前准备：
1.每位老师熟悉观察指引数学领域相关典型表现。
2.准备一段清晰典型的游戏视频
3.教师提前观看游戏视频，对孩子的行为初步了解。
预期成果：
1.通过本次教研加深教师对数学领域幼儿典型表现的了解
2.通过讨论视频、听取发言，提升教师的游戏分析解读能力。
2024年3月15日，我园一组教师进行了自主游戏教研，以南京市鹤琴幼儿园儿童发展评估指引为切入点，分析解读户外积木区的游戏视频。老师们通过分析解读，得到了成长与发展。加深了教师对数学领域儿童典型表现的了解。
本评估指引以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，将其中五大领域32条目标整合为25条“发展关切点”。每个关切点给出“内涵解释”、“发展进程”、“进步台阶”及“典型表现”描述，并用特定情境中的“行为示例”(文或图的形式)协助老师把观察到的幼儿日常行为与相应的进步台阶初步建立联系，在此基础上举一反三，形成解读幼儿表现、评估幼儿发展的敏感性。
观看视频
交流讨论
分析解读
徐飞飞老师：条纹衣服：一开始条纹男孩看到灰色衣服男生摆好了之后，拍拍脑袋，直接去积木架上拿了长，放好后又用手拍打了几下，反复操作几次，拿了相对应的木板，摆好长方形的长和宽，没次都会进行拍打它结实不结实的动作，通过小男生在视频中的表现，我感觉他可以在形状和空间关系的发展进程中可以从笼统感知到细节特征的一种发展，并能用自己的方式表征空间关系，可以达到台阶5。灰色男孩：从开始灰色男孩自己搭建好“轮胎”，到后来他可以根据同伴的动作搭建出长宽，基于生活的经验自己对空间的感知，灰色男孩的能力可以达到台阶5。
李如意老师：条纹衣服的小孩儿能在搭建后的木板上进行多次拍打，我认为是他已经基于在知道长方体组合的牢固性的经验之后，来验证自己搭建上的木板是否能在这个空间里面是牢固的。而且条纹衣服的小孩儿能在自己进行每一步的时候进行一个思考，用自己的方式进行一个搭建。所以我认为他能达到台阶五中提到的能用自己的方式表征空间关系这一点。
灰衣服的小孩儿能在半圆形木块下面再塞上一块长方体木块，我认为是他在知道牢固性和对称性的已有经验上而做出的行为。而且灰衣服的小孩儿能在第一次拿了一块儿厚且短的木板后，不用思考也不用实际去比较，一眼就能看出比另一块儿木板短从而放弃这一块短木板再去拿别的木板。所以我认为他能达到台阶五的理解图形之间的空间关系这一点。
梁瑞芬老师：通过观看视频分析
条纹衣服:通过观察分析，观看视频，一开始他是观察看应该放多长的木板，需要拿多长的木板，用长方形木板依次连接，最后用两个长木板搭建在上面，还上去踩一踩尝试牢固不牢固，可以看得出幼儿脑子里已经有了图形的经验，对长方形的长和宽已经了解他们之间的关系，能达到台阶五中的理解图形之间的空间关系，也可以用自己的方式表征空间关系。
灰色衣服:在一开始把扇形的积木摆放好，中间还穿插一个小长方体的积木，可知道它这样可以固定住，后来又拿着一个木板来比较，试了试不行，然后就把这个木板立在了一边，然后站起来可能目测需要多长的木板，之后又去拿长木板，跟条纹衣服放的木板相对比，发现自己拿的木板是可以的，这时候发现幼儿是有目测能力，已经掌握了图形之间的长和宽，已经对图形有了表象，空间能力和形状也有了。
曹玉箫老师：条纹衣服:看到四个点固定后，他拿了一个长板，刚好搭建在两个半圆上，然后开始思考，当看到对面灰衣服已经把板子放好后，转身去拿了一个长一点的板子放在另一边。后来他拿了一个短板，发现灰衣服已经把他的板子拿下来放上自己的，于是两个人就和这个长板放一起进行比较，他拿的这个比较短，但还是坚持放在了上面，并发现正好，就对灰衣服说，正正好。
所以我觉得他达到了台阶五中的:能用自己的方式表征空间关系。
灰色衣服:一开始他拿了一个厚长板，发现白色衣服已经将长板放上去了，他拿着板子思考了一下，就将板子放下，去拿跟白衣服一样的板子过来，然后放在了对面。然后他试图将第一次拿的板子放在下面，但发现太短就放弃了，去拿长板，拿来后发现白衣服已经放了上去，他就又放在了对面。形成一个长方形。
所以我觉得他达到了台阶五中的:理解图形之间的空间关系。
郭红燕老师：观察灰衣服男孩儿发现他的行动比较迅速，能够将拿来的长方体放入已经立在地面的半圆空洞中使其更牢固，通过后边半圆上方长板的搭建可以感受出他的操作经验比较丰富，能够达到台阶五的水平
条纹男生：善于思考，能够将长板搭建在半圆的上方，将半圆与长板结合在一起进行组合，搭建过程中他会站在搭建物上试探，感受建构物的稳固性，能够达到台阶五理解图形之间的空间关系。
任录录老师：灰衣服男孩:第一次条纹男孩摆了“长方形”的第一条边，灰衣服男孩拿个同等长度的木板摆在了第一条边的对边，长方形的两条对边出现了。条纹男孩又拿个一个更长一点的木板来做长方形的“长边”，灰衣男孩也拿了一个同等长度的木板来做对边。从这点来说灰衣男孩对图形的基本特征较熟悉。
再就是长方形做架空之前灰衣男孩根据自己对图形与空间关系的理解与经验已把四个轮子提前摆放好，车轮距离和木板的长度基本吻合，我认为灰衣男孩可以用自己的方式表征空间关系，达到了形状与空间关系里的台阶五！
本次教研加深教师对数学领域幼儿典型表现的了解。通过讨论视频、听取发言，提升教师的游戏分析解读能力。达到了预期成果，老师们一路探索，一路反思，一路收获，作为老师我们唯有不断学习才能不断成长。
编辑：张越
审核：商伟伟
单位：人和街道中心幼儿园