2024年3月15日，中国教育学会中数专委会《基于数学整体性、内容结构化的单元—课时教学与实践》课题组成员齐聚“赣地名府、抚郡望县”南城，携手南城一线教师共同研讨课例，闪耀智慧，助力成长，推进课题研究。
一、课例欣赏
南城实验中学的付永娟老师带来了基于数学整体性、内容结构化的课例——《两条直线的位置关系（第1课时）》。付老师借助单元目录图引导学生了解知识的来踪去迹；依托剪刀、桌球游戏等生活情境，有序引导学生探究，生成数学知识。有效地培养了学生的抽象能力、推理能力和表达能力。
二、智慧闪耀
课题组成员和南城县的一线教师们基于付永娟老师的课例，立足自身教学实际提困惑，谈见解，促成长。
南昌市青山湖区数学教研员范云波老师分享了如何在课堂中体现整体性和结构化。比如《两条直线的位置关系》这一堂课是章节起始的新授课，要定位好这堂课是从哪里来，要到哪里去，明确它在整个知识框架中处于什么位置。
教学环节的衔接如何巧设计？教师讲述和学生探究的比重怎样分配？如何有效帮助学生建立知识之间的联结？教学中怎样进行几何直观的培养？碎片化的知识如何系统地串联？等等问题点燃了教师们探讨的热情。思维的碰撞让智慧闪耀。
三、专业引领
江西省教研室中学数学教研员陈莉红老师指出教学设计就是设计如何引导学生观察→思考→表达，也就是数学核心素养中的“三会”。观察是借助生活素材、实践活动等引导学生发现变化过程中不变的事物；思考是鼓励学生自主探究背后的原理；表达是给予学生时间空间去运用文字、符号、图形语言。
基于数学整体性、内容结构化的教学设计要立足学生实际生成知识，推进教学环节；要理清楚知识的来踪去迹，理清为什么要学，从哪里来，到哪儿去，激发学生学习兴趣的同时，助力学生构建知识之间的联结。
最后，陈莉红老师肯定了教师们真诚的教研态度，关注课例背后的问题，谈困惑才是真正的有效教研。陈老师督促课题组成员勤学习，深专研，快成长。