——建湖县乡村小学数学骨干教师培育站第十五次集中研修
独木难成林，滴水难聚海，教育不是闭门育林，而是相互帮扶，相互学习，聚力成长。为全面提高小学数学课堂教学水平，3月15日建湖县乡村小学数学骨干教师培育站第十五次集中研修，在西塘河小学举行。
课例观摩
上午首先是课例观摩。西塘河小学老师黄久辉《分数的意义》一课，充分利用游戏环节，帮助学生建立单位“1”的概念，进而理解分数的意义。
西塘河小学老师周炜的《认识圆》一课，通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并把所学知识运用于生活实际当中。
西塘河小学老师周艳红的《解决问题的策略》一课，从《孙子兵法》的“鸡兔同笼”问题出发，让学生经历尝试、比较、调整这些步骤，通过列表、方程、画图、列式四种方法解决问题，体会到用假设法解决问题的优越性。
导师点评
接着是导师点评。培育站导师陈建伟分别对三位老师的课进行了深入浅出的点评。他从课前准备、教师教态、学生对知识的把握、课件设计等多方面对他们的课堂教学进行评价，让学员们受益匪浅。
课例观摩
下午首先是课例观摩。上冈镇兴冈小学王悦老师在《千以内数的认识》课堂中，李老师通过“古诗”引入，使数学课有了“韵味”。学生在千字文中，感受“计数单位间”的进率。同时利用正方体、小棒、计数器等，让孩子们进一步加深千以内数的认识。
建湖县秀夫小学孙今明老师《认识角》一课，从五角形这个基本图形着手，让学生通过找角、辨角、画角、制作角等方式，调动学习积极性的同时，对角有初步的认识。
上冈镇兴冈小学王玥老师在《确定位置》一课，从学生熟悉的座位图切入，由座位图到点子图，教学环节环环相扣，把看似简单的内容讲出了深度与厚度，帮助学生轻松地完成了对知识的建构。
导师点评
接着是导师点评。陈建伟分别对三位老师的课进行了点评。从课堂纪律、教具准备、课件内容精简、教案环节设计、师生互动、细节把握多方面，对他们的课堂进行评价。句句冲击老师的心灵，加深教师对课堂教学的深入理解和反思，使教学更加符合学生的实际需要和教育发展的趋势。
导师讲析
最后是导师讲析。培育站导师夏正国从论文评选、优质课评比、基本功评比等方面进行了细致的讲解。他通过一系列细致的讲解，激励我们小学数学老师在未来的一段时间里百尺竿头，更进一步。
研修心得
思更进，听为先
建湖县秀夫小学孙今明
数学教师如何提升自己的课堂教学能力，如何提升自己的专业水平，方式有各种各样，在我看来听课能很快有效的提升个人课堂教学能力。高山仰止，方觉才疏，三人同行，觉左右为师。教无止境，研无止境，本次研修听了五节课，有如下感悟：
一、教师语言独具的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。教师在重点地方的停顿或声调上的起伏，既烘托了课堂气氛，同时也激发了学生学习的兴趣。如我在听周艳红老师的《解决问题的策略》这节课时，发现他的教学语言简洁准确，过渡语衔接有序，语调语速都有起伏，这就是让我有所收获的地方，在后续的数学教学中我将加以改进，使个人的课堂用语更加规范。
二、教学亮点——形成个人课堂文化
在听了培育站5位老师的课后，我发现这几位老师与她们的学生之间存在着很好的默契，老师的一言一行学生都很能领悟。这不仅基于师生长时间的教与学的磨练，同时也归于教师们会采用一系列的动作语言设计来形成师生间的默契感，如教师会采用拍掌、口令、眼神、动作来设计，这不仅让学生参与到课程的学习，也规范了课堂秩序。
三、对教材充分的理解与掌握
备好一节课，对教材进行细致的钻研与分析，理解分析教材，把握教材的重难考点，才能更好的有针对性的进行教学，合理地去分配教学时间，扎扎实实上好一节课，把教学任务解决：清重难点、清学生疑问、清学生作业
见贤思齐 琢石觅玉
建湖县庆丰镇中心小学 薛明星
2024年3月15日，我有幸到西塘河小学参加了乡村小学数学骨干教师培训站第十五次培训。在短短的一天时间里，我观摩了6位优秀教师非常精彩的小学数学优质课，聆听了陈建伟主任对他们的评课。老师们无论是在知识点的讲解，语言的组织，教学设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我一种全新的感觉。
王久辉老师《分数的意义》一课从游戏导入，回顾分数的含义，进而帮助学生直观建立单位“1”的概念，进而理解分数的意义。周炜老师《圆的认识》一课从学生玩的投圈游戏着手，引起学生对圆的探讨。通过观察、绘画、操作等活动，帮助学生理解圆心、半径、直径的概念，了解它们之间的关系。周艳红老师《解决问题的策略》一课，引导学生通过列表，方程，画图，列式四种方法，利用假设解决《孙子算经》中的鸡兔同笼等一系列的问题。王悦老师《千以内数的认识》一课利用计数器、游戏等多种环节，通过数一数的方式，引导学生认识千以内的数。孙今明老师《认识角》一课从五角星引入角，通过找角、辨角、画角、作角多个环节加深学生对角的理解。最后王玥老师《确定位置》一课从学生熟悉的座位图切入，从已有的旧知识展开，通过行和列去认识数对的大致的表达方式，然后通过近处展开，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，促进对数对的学习。
每位老师的教学都各有特色，让我受益良多，接下来说一说我的学习感悟:
1、设计情境、问题时要以学生基于已有生活经验和表达水平能说出来的语言作为切入点，让学生在现有能力下能够大胆、自信地尽可能多说。敢说、多说才有可能提炼为更高级的数学语言。
2、向有经验的老师学习，上课更放松自然、不夸张、不生硬，随机应变能力强，让人感觉很舒服，看得见知识生长的过程。
3、一堂好的课活动要简单、有效，不用设计太多环节、知识点。
4、游戏是很好的教学方式，探索以后如何在自己的课堂中使用，但也要注意不能过多导入。
5、重视学语言表达，教师语言简洁和思维的形成过程，最大特点培养学生用数学语言表头，注重数学的抽象思维和具象思维的培养，注意学生语言的严谨性。
深耕教材，不断探索
建湖县建阳镇中心小学 彭怡
3月15日，我们在西塘河小学进行了第15次学习。通过这几节优质公开课的学习，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化，同时也对比自己的课堂，认识到了自己的一些不足以及需要完善的地方，向优秀教师学习，做更好的自己。
在教学设计方面，上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景。在激发他们的学习兴趣同时，老师紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习，老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后得出认知理念。
在教学语言方面，在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法。整节课，每一位教师都很有耐性地对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用。教者通过语言上的引导、思维上的追击，让学生自主进一步思考，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
在教学方法方面，各课都展示了新的理念。在一定程度上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。其中在王玥老师执教的《确定位置》一课中，王玥老师就让学生在自主游戏中，灵活掌握确定位置的方法，并让学生自主感受到数学存在于生活中。在教学中应以学生为主体，教师为主导，教师在“导”中帮助学生主动建构知识，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这样学生通过活动积极地获得知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，促进学生健康成长，更好地发展学生的各方面能力。
通过学习，我对教学有了更新的认识。教师要重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，让数学更有“生活味”。在数学教学中，教师尽量要让学生通过自己动口、动手、动脑去解决，要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，注重教学语言的引导，做教学的引导者，把课堂交给孩子，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人，感受到数学的魅力和数学学习的乐趣。
提教学质量 促学生发展
建湖县湖垛路小学 戈洁
2024年3月15日，我参加了小学数学乡村骨干教师培育站的第十五次研修活动。本次活动主要内容为课堂教学观摩，多位成员认真准备、精心设计，呈现了一节节精彩的课堂。在这为期一天的学习中，我收获颇丰，主要有以下几点。
一、追踪溯源，把握好教学内容
要想上好一节课，光看一课时是不够的。在小学阶段，许多知识都贯穿于三个学段中，层层相扣，螺旋上升。但由于时间跨度较长，学生对以前的知识容易遗忘，因此教师应追踪溯源，对所授知识体系有整体上的认知，才能全面地把握教学内容，再根据学生实际情况，及时帮助学生回顾前面所学知识，避免造成知识断层。
二、研读教材，把握好教学重点
在教学过程中，不能泛泛而谈，应明确教学重点，使得学生学习任务明晰。这就需要教师认真研读教材、思考教材设计意图，不能盲目设计难题，否则学生注意力难以集中于一处，易造成思维混乱。教师在教学上也会常常因为不放心、担心内容拓展不够等因素，导致课堂内容过多、教学任务偏重、教学重点偏移，最终使学生对知识的接受程度受到影响。究其根本，还是教材理解不够的原因，未能深层研究教材、探寻教学重点。
三、学会放手，把握好学生主体
好的教学要把时间、空间和话语权都留给学生，课堂的主人应从教师向学生转变，形成以学生为主体的课堂。教师在教学中，应避免灌输法，将知识一股脑儿全说给学生，教学的语言要规范，要学会用引导性的话来帮助学生自主探究。在设置情境时，要善于制造冲突，在冲突中创造出学生知识的生长点，让学生在对比、质疑中获取新知识，加深概念理解，提高思维能力。
只有教学质量提升了，课堂的作用才能体现出来，学生才能进行有效的学习，最终达成学习目标。在以后的教学中，我也会时常从以上三个方面反思自己，提高教学质量，提升专业素养，最终促进学生核心素养的培养。
结语
一天的时间一晃而过，但教师的学习步伐却永不止步。新的学期，新的征程，新的挑战还在进行。正所谓，燃情追梦正当时，不负韶华行且知。让我们凝心聚力新征程，教师赋能再出发，在思中悟，在悟中行，在实际行动中让教学理论中落地生根，努力打造出更高效优质的课堂，为我县的教育事业再添砖加瓦更上一层楼!