2024年3月10日，福州市教育专家培养第二阶段南京集中研修开班式在南京双门楼宾馆丁香厅举行，中国教育学会副会长、江苏省教育学会会长、中国教育学会“领航计划”福州项目组长朱卫国，江苏省教育学会常务副会长兼秘书长、中国教育学会常务理事、中国教育学会“领航计划”首席专家马斌和30位福州市教育专家培养对象参加开班式。
中国教育学会副会长、江苏省教育学会会长、中国教育学会“领航计划”福州项目组长朱卫国
江苏省教育学会常务副会长兼秘书长、中国教育学会常务理事、中国教育学会“领航计划”首席专家马斌
开班式后合影
3月10日上午第一场讲座，南京大学人工智能学院副院长黎铭教授带来最前沿的学术视野：人工智能与教育。人工智能对人类的影响，或许就是：本来想是AI帮我们洗碗扫地，我们就有空去写诗画画；现在AI开始写诗画画了，而我们还在洗碗扫地。已成为顶级流量话题的ChatGPT，其惊人的语言理解和生成能力，已被人类为己所用，但也引发潜在的担忧。智能时代，教育何为？黎铭教授分享了南京大学在人工智能研究方面的积淀，以及在人工智能人才培养方面做出的贡献和在人工智能时代背景下对育人的思考。
3月10日上午第二场讲座，江苏省作家协会副主席汪政先生开设《文学与教育》专题讲座。讲座围绕跨界学习、人文背景、苏步青、文武之道一张一弛、心理疏导等话题，结合具体的江苏作家群体的具体文学作品，阐述了文学与教育的关系以及文学对教育的促进作用。文学的作用是什么？可认识社会人生；可拓宽生存空间；可安顿人心灵魂……文学会促发我们爱护童心，尊重生命，创造未来。因此，我们的生活，我们的教育，都离不开文学。
3月10日下午第一场讲座，南京师范大学教育科学学院二级教授、博士生导师程晋宽“范式”视野下教育研究的“范式转换”。“范式”视野下教育研究的“范式转换”。范式、范式视野、范式转换，三个学术名词，于在场学员都很陌生，程教授尽力用通俗的语言予以学术上的阐释。比如“范式”概念的学理阐释，及其教育研究的学术价值实现……其外延渗透到人类社会的方方面面，且不断更新，其逻辑发展尽头是浩瀚无垠的未知世界。它们既是理论，也是工具。既是科学知识，也是新质生产力。歌德在《浮士德》中说：理论是灰色的，但生命之树长青。各种范式提供思路，但科学真理与文学审美，如何平衡自洽，和谐共生，是我们寻找自己的“学术范式”即凝炼教学主张、提炼教学成果时需思考的。
3月10日下午第二场讲座，由无锡市教师发展学院副院长佟柠博士指导“如何建设名师工作室”。佟教授从三个方面分享了名师工作室建设范式：“个人教学主张：名师工作室建设的灵魂；系统规划方案：各师工作室建设的蓝图；创新实施过程：名师工作室建设的生长”。如何用教学思想落实学科素养培育，面向真实学习表现的学科育人意涵：真实学习表现是内隐核心素养的外显；面向真实学习表现让内在认知活动和外在学习表现在互动中促进地理核心素养发展。面向真实学习表现的学科育人路径：把表现性评价融合入地理教学，在教学评一体化中，实现学习进阶和学科核心素养发展。佟教授以“嵌入式”表现性评价的课例分析，从哲学层面、价值观层面、中观的理论框架、微观的课例研究及其实证反馈，具体演绎了名师工作室如何以教学主张为引领，带着团队创造丰硕的教科研成果。深入浅出，极富启发。
3月11日上午第一场讲座，常州市武进区星河实验小学庄惠芬校长开设《天与地:寻找教学主张凝练的路径》专题讲座。庄校长以冯友兰为人为事的四重境界“天地境界——使命而为；精神境界——志趣而为；功利境界——实用而为；自然境界——无意而为”作为讲座展开的思路。以自身及同行的专业成长经历为样例，从上天入地：寻找教学主张表达的“合体码——顶天立地：探索教学主张生成的“合宜帧”——经天纬地:形成教学主张构建的“合成器”——欢天喜地：实现教学主张价值的“合舱石”——谈天说地：彰显教学主张路径的“合派系”等五个实操维度分享了教学主张凝练的路径。
3月11日上午第二场讲座，江苏省苏州市吴江区教育科学研究室唐琴老师带来的《提炼教学思想 催生教学成果》专题讲座。唐老师躬耕一线，潜心钻研教材与课堂教学，切实培育学生素养，历届高考成绩名列前茅。唐老师梳理教科研成果，从中提炼教学思想，又以教学思想来引领观照自身更深入更专业开展课堂教学与课标落地等关切问题的研究。其实践逻辑路径如下：思想，定义自己的教育；课题，实践教学主张；项目，前瞻教改潜行；成果，建构教学品牌。其中，寻找自己“关键词”：实践教学模式、凝练课堂特色、归纳教学风格；基于教学实践和学识积累：从兴趣和经验中生长提炼、基于理论导向论证完善、赋予课堂个性的魅力、亮出自己的数学“名片”；以及视角：学科专业、教育理论、学生立场、自身学识。极具实操性与借鉴性。
3月11日下午第一场讲座，江苏省教育学会常务副会长兼秘书长、中国教育学会常务理事、中国教育学会“领航计划”首席专家马斌《教学主张、概念能力与结构化思维》专题讲座。
爱因斯坦说：在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。教学主张是一名教师走向卓越的开始，是教师对“为什么教”“教什么”“怎么教”的理性思考，并形成的理论化、结构化、个性化和创新性的教育教学表达，它可以是一种教学思想、一种教学模式、一种教学策略。教学主张表达往往通过理性的、凝练的、关键词句表达出来，其提出过程就是寻找自身教学的大概念，而大概念的获得要经过“教学实践—理性反思—教学实践”无数次的反复才能获得。教学主张需要知识性建构以及理实一体观照，通过结构化思维超拔知识的秩序感，以结构化概念体系塑造思想形象。
3月11日下午第二场讲座， 南京师范大学附属小学贲友林老师带来的《名师工作室建设的实践探索》专题讲座。贲老师用自身经历分享了名师工作室建立的意义：名师发展的共同体；教学改革的实验高地；骨干教师的成长基地；基础教育的示范窗口。名师工作室是“传帮带”故事的继续，是一个人的发展与一群人的发展。工作室本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式，工作室成员的多样性和差异性本身就是重要的学习资源。名师工作室要以领衔名师的教学主张指引工作室工作开展以及实现教科研成果的创造与转化。