为深入贯彻党的二十大精神，着力促进教师专业成长，积极营造教师终身学习和可持续发展的良好局面，提升初中道德与法治教师的教学素养，促进新课标落实落地，经研究， 定于 2 月 29 日下午举行全区第十三期初中道德与法治教师 “大讲堂”活动。本次大讲堂活动临沂市教科院初中道德与 法治教研员陈秀虹科长亲临指导，特邀兰山区学科研究团队作专题报告，以期实现区际联研互动提升，前沿学习共同发展的目标。
潜“新”耕耘，共创未来
高广胜老师重点阐述了议题式教学，剖析对比了议题与主题、话题、问题、 课题的关系，为我们深入了解议题式教学奠定了基础。他强调推进大中小学思政 课一体化需要发展议题式教学，议题式教学与核心素养培育体现了路径与目标、 过程与结果的逻辑统一。
同时大家对议题式教学存在的几个误区也让高老师一一点拨出来。一是在实际教学中，我们容易把内容主题当作议题，将议题指向知识点，那涉及的问题就是知识性问题，这就背离了设置议题的初衷，议题只成为知识点学习的手段和方式， 降低了议题的功能，范围过窄，容易把自己圈住。要让教学过程变为“引导学生 追寻与理解意义的过程，促进学生观念建构和核心素养的形成。二是错把活动情境当作议题，在实践教学中，以情境话题当作一体的教学设计，鲜活生动学生的参与提高，但教学设计和实施中偏重情境材料的挖掘，而问题指向不够明确和聚 焦课堂上容易发生活跃有余而深度不足的状况，一旦对学生参与情况把控不足， 往往时间不够用，导致话题讨论意犹未尽。三是议论集中在少数学生身上，教师容易只关注重点学生。回答问题时往往集中在这些学生身上。一些大胆的自信的乐于表现的学生往往成为一体式课堂的主要演员，一些自卑的胆小的内向的学生 被边缘化沦为配角，甚至渐渐沦为学习的观众。议题式教学，既要重视议题的难度，也要考虑学生参与的广度，这就要求教师转变教育观念，关注全体学生甚至 可以制造一些保护规则，鼓励学生参与议题中来。同时在备课时，细致全面地把握学情，使每一个学生都有参与课堂的机会，这一点值得细细琢磨。到底怎么才能让全体学生参与到课堂中来，参与到议题中来，而不是只关注那几个踊跃 积极的学生，这是需要跳出的圈子。
全力以“复”，晕染芳华
在实干篇章中，李玲老师阐述了导学案是导学、导思、导行，要以问拓思、因问造势，这样教师的教更有目的性，学生的学更有针对性，课堂层次更加丰富且有张力，思考成果留下痕迹并固化，提高课堂效系。在素材导入中，强调要纵深推进，素材要选取关注度较高的内容或与学生兴趣点匹配度较高的情景或活动。
印象较深的是李老师说的“学生入境才能动情，动情才能入心”，激起情感涟漪，胜过说教;要让素材温润化人，让情境承载育人价值，让形式服务教学 内容，步步为为“赢”中强化认同，形成课堂境观，润泽心灵。
在实用篇章中，李老师团队整理的板块复习提纲、核心观点句、六册知识点 让人叹为观止，多版本复习资料同时推出，实现复习课的宏观性与联系性，为应考提供脚手架，奠定坚实的复习基础。
知行合一，作业赋能
杜振宇老师就单元视域下的初中道德与法治作业设计和我们分享了他的成 果。杜老师表明要立足单元视角来科学合理的设计作业，单元是作业设计的基本单位，这既是核心素养培养的要求，也是统编教材的使用需要。以单元整体作为 立足点，打破作业，碎片化倾向实现课程与教学的有效呼应，有利于学生对道德 与法治学科知识结构的整体把握，有助于学生对学习内容的融通和知识的提取以 及应用，拓展学生解决真实问题的思路和视野。作业应紧扣课程标准，设计时应 考虑学生的认知特点和实际需要，并以多样化的形式，注重学生的情感体验和社 会责任感的培养，设计富有意义和价值的作业，将所学知识应用于实际生活，以 培养学生的批判性思维创造性能力和合作精神，并不能只是纸上谈兵。
在杜老师的讲解下，你会感到作业不再是冰冷的习题集，而是充满生命力的挑战和冒险，学生在解决问题中发现宝藏、施展才华。当学生翻过作业这一页， 他会发现自己已经走得更远，飞得更高，这就是以生为本的作业设计所赋予教育 以生命的色彩和温度。
举一纲而万目张，解一卷而众篇明，新学期伊始的这场饕餮盛宴带给我们的 启发是不言而喻的。善学者尽其理，善行者究其难，赴会就要有收获，学习永远在路上。