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今天读老舍的《落花生》。
板书阅读课的流程及要求。
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一、听读
我读，学生听，同时可以圈画好词语，好句子，也可以在有疑问的地方打问号。
我读完以后，找几个同学分享自己圈画的好词句。没有让学生提问，我说：等到读完以后如果有问题可以提。
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二、朗读
学生大声朗读，做到：不加字，不漏字，不错字，不改字，不疙瘩。
有了这五个“不”，朗读需格外用心。
三、品读
我抛出了一个问题，板书：“我”眼中的花生：
接下来学生分享句子。
分享前，我提出了要求：回答问题时先说“请同学们看第几段”；拿起书站直了读。
张雨鑫读：那个光滑那个水灵，那个香喷喷的，碰到牙上那个干松酥软，白嘴吃也好，就酒喝也好，放在舌上当槟榔含着也好。写文章的时候，三四个花生可以代替一支香烟，而且有益无损。
在作者眼中花生像“宝贝”。
李咏泽读：冬天在路上，刮着冷风，或下着雪，带里有些花生使你心中有了主儿，掏出一个来，剥了，慌忙往口中送，闭着嘴嚼，风或雪立刻不那么厉害了。
在作者眼中花生像“棉袄”。
王枫铭读：至于家中要是有小孩儿，花生简直比什么都重要。不但可以吃，而且能拿它们玩。夹在耳唇上当环子，几个小姑娘就能办很大的一回喜事。小男孩若找不着玻璃球儿，花生也可以当弹儿。玩法还多着呢。玩了之后，剥开再吃，也还不脏。
他说：“我读完这段话想到了我，我也玩过花生，几个人比赛，直接把花生弹出去，弹得远就赢了，就可以吃了输的人的花生。”同学们总结在作者眼中花生可以是“儿时的玩具。”
王德瑛读：落花生在哪里都有人缘，自天子以至庶人都跟它是朋友；这不容易。
我又提示联系前面几句，他发现了用上了“比较”的写法。同学们一起读，理解在作者眼中，花生“家常”。
吴佳怡读：我是个谦卑的人。但是，口袋里装上四个铜版的落花生，一边走一边吃，我开始觉得比秦始皇还骄傲。假若有人问我：“你要是作了皇上，你怎么享受呢？”简直的不必思索，我就答得出：“派四个大臣拿着两块钱的铜子，爱买多少花生吃就买多少！”
在作者眼中吃花生是一种享受。
我又提问了刘乾枫，让他品读第2自然段。他读出了作者写瓜子不好是为了写花生好。
那么花生好在哪里呢？同学们又一次品读，总结：样子好看，还好吃！
我说：是啊，在作者眼中，花生里外都是好！它简直——学生答：“浑身都是宝！”
然后又讨论了花生的用途。
四、拓展阅读
第二节课，我又给学生读了许地山的《落花生》，学生对花生的价值有了更深层次的理解。明白了父亲的话里的深意：“做像花生一样的人，默默无闻，无私奉献，对社会有用。”
我说：“对，这就是你们阅读的收获，知道了花生的用途，明白了道理！”
读到这里，作者的情感自然流露：对花生的喜爱和赞美！
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五、摘抄
初次设计并使用阅读记录卡，所以，必须讲清楚要求：专注，用心，字写工整，配插图。我在电子白板上出示不同花生的图片，以供参考。当然，后来的成果表明，学生创意无限，给他们一幅图，可以无限发挥想象。
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课堂生成板书。
成果展示
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课堂小结：学生的疑问后来没有再说，但是，我又读文章，没被分享的地方，可能孩子就是读不太懂。
对于阅读记录，我们还要检查，有错字的还要纠正之后，装订成册，班级传阅。
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