游戏背景
大型积木搭建是幼儿进行建构游戏的主要场所之一。在建构中，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。根据之前的经验累积，孩子们上学期已经掌握了垒高、架空、拼接等等基本的搭建技巧。当孩子运用垒高和架空的方式搭建了“房子”，适时引导性提问“房子可以有几层呢？”就有了本次游戏活动的发展。
活动一：搭建房子
活动时间：2024年3月13日
活动地点：室内活动大厅
观察对象：沐晨、敏静
户外活动开始了，孩子们各自在搭建自己的建筑。沐晨、敏静正在采用垒高、架空、拼接的方式搭建建筑，搭建了一层“房子时。
师：你们正在搭建什么呢？
沐晨：我们在搭建房子。
师：搭完了吗？
敏静：搭完了
师：可是，我们的房子可以有几层呢？
沐晨转身走到积木框拿起圆柱体放到“房子”平层上面，敏静也继续加入搭建中。
搭建到第三层时木板放不到了，吸引了林豪加入，也拿着木板放，但是放不到，沐晨就去搬来一张小凳子，踩在上面继续放木板。但是放在中间位置时，手够不着。沐晨不断围着房子边缘调整凳子才能将木板全部铺平放好。
搭建好三层“房子”时，沐晨开始拿积木装饰楼层，但是发现凳子已经不能满足她们摆放了。敏静提议“我们去搬楼梯吧！”
沐晨、敏静齐心协力共同将梯子从室外搬来了室内
拿来圆柱体和半圆形当成烟囱，又摆了一些正方体和半圆形当成烟花。
行为分析：
本次是幼儿第一次运用多次垒高搭建的高层“房子”，在游戏中采用启发性提问，引导幼儿进一步游戏探索，激发了幼儿搭建的趣味性、探索性。建构过程中，幼儿能够互帮互助、沟通合作，可以看出幼儿游戏中团结合作的优秀品质。
在建构中，能较快的选定材料，目的明确、分工完善，提高了搭建效率，并且在搭建过程中，发现搭建不到的地方，能仔细观察问题后马上进行调整借用凳子、楼梯解决高度的问题。
教师反思：
游戏后，师幼一起讨论游戏中进一步发展计划:搭建好“房子”之后，还可以怎么样继续搭建？如:通过邀请幼儿说一说对“房子”搭建的想法和建议，促进同伴间的相互学习，鼓励部分幼儿在下一次游戏中大胆尝试。
支持策略：
1.教师要进一步研究材料搭建方法，给予幼儿持续探索的机会，支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑解决问题。
2.发挥榜样引领作用,利用同伴学习达成经验共享。
将幼儿的游戏视频、照片进行分享,引导其他幼儿重点观察游戏的小朋友同伴交往情况，并请游戏中的幼儿进行游戏分享，教师在此基础上进行总结归纳，帮助幼儿学习游戏分享的方法，并且解决游戏中遇到的问题，倾听吸取同伴提出的建议和方法。
活动二：第二栋“房子”
活动时间：2024年3月14日
活动地点：室内活动大厅
观察对象：沐晨、敏静、子钰
户外活动开始了，孩子们各自在搭建自己的建筑。沐晨、敏静、子钰继续运用垒高、架空、拼接的方式搭建“房子”。
运用着昨日的搭建技巧和方法，一下子就搭建了三层了，这时沐晨提议到“我们再搭一层吧！”。
但是“房子”太高了，木板放不到了。敏静、子钰一人去搬来一张凳子，继续搭建木板。
但是凳子高度还是不能够让她们完整的全部摆放好，就又去搬来了梯子，终于把“房子”屋顶平铺好。
游戏表征：
沐晨：我和谭子钰、甘敏静一起玩，我们搭建了倆栋房子，谭子钰的房子靠近我们的房子，我们跟她一起玩，我们的房子上面放了烟花。
幼儿行为分析：
幼儿在游戏中表现出了较好的学习品质。从游戏中来看，沐晨、子钰、敏静发现搭建房子屋顶到一定高度时，摆放不到会选择借助凳子、椅子并调整位置来达到摆放木板的目的。体现出幼儿具有不怕困难、敢于挑战的良好的学习品质。
教师反思：
根据幼儿现搭建的成品，可以引导其他幼儿提供搭建思路，引导幼儿讨论问题，帮助幼儿建构的新发现。
支持策略：
1.抓住幼儿的年龄特点和发展水平，让幼儿学习自己解决问题，引导其懂得齐心协力才能共同完成任务，让幼儿体会到合作以及分工的重要性。
2.通过图片、视频等科技手段，将搭建作品以照片的形式让全班幼儿欣赏，共同发现优秀之处和不足，共同发现一起进步。
3.引导其他幼儿提供不同的想法和思路，促进搭建的创新。
活动三：搭建“阿童学校”
活动时间：2024年3月15日
活动地点：室内活动大厅
观察对象：沐晨、雨悠、子钰
户外游戏活动开始前，在晨间谈话时，引导幼儿根据已搭建的建筑，发挥想象制作今日搭建活动计划。
活动开始了，沐晨、悠悠用长方体的采用间隔垒高的方式来搭建“厨房”的围墙。
大致的垒高围建了一圈之后，她们开始搭建门。
但是门框太矮了不好进去，她们又加高了一层圆柱体。
沐晨：长方体积木没有了，围墙不能继续搭建了。
悠悠：我们用正方体积木代替吧！
沐晨：可以，我们快去搬吧！
于是悠悠负责搬来积木，沐晨继续围建“厨房”围墙。
围墙搭建好了，又在门口搭建了一个小凳子。沐晨说：“我们累了可以坐在这里休息。”子钰则在里面搭建了一个小马桶，高兴地说：“我们可以在这里上厕所”。悠悠搬来拱形积木搭建了一个垃圾桶在“厨房”。
游戏表征：
沐晨：我今天用积木搭建了第三栋房子，它是我们学校的“厨房”，在里面搭建了马桶，还有放球的地方，游泳池忘记搭了打算明天再搭。
幼儿行为分析：
幼儿在游戏中表现出了一定的同伴交往能力。在游戏中，悠悠、沐晨小朋友能在建构过程中发现围墙搭建积木够时，主动说出问题所在，面对同伴说“长方体积木不够了”“可以拿正方体积木代替”等等问题与建议，并能迅速行动，然后分工合作继续搭建。
教师反思：
多给予幼儿关于学校建筑方面的相关知识，引导幼儿如何更好搭建学校方向发展。
支持策略：
1.播放幼儿游戏的视频，共同分析交流游戏中遇到的问题，开放思路、乐于分享，发动集体智慧，当我们遇到相同问题会使用什么样的办法进行解决，并且难度适宜，让搭建更为完善的小朋友进行游戏分享，让其他小朋友通过旁观者的角度一样进行学习进步，共同配合完成，体验成功的喜悦。
2.等待小朋友遇到瓶颈，要根据实际水平，情况给予鼓励，促进他们积极思考，寻找解决问题的办法。
3.培养幼儿学习能力，学习了平铺、架空、垒高等建构技能，锻炼了动手能力、交流合作能力和持久性，启发了幼儿想象力、思维能力和创造力，培养了空间建构能力、专注力和解决问题的能力。
支持策略：
1.引导幼儿分享自己搭建的作品和大家技巧，从而使游戏经验分享给其他幼儿学习。
2.提供幼儿素材，关于游泳池的图片，激发幼儿搭建思路。
活动四：搭建“阿童学校”之游泳池1
活动时间：2024年3月18日
活动地点：室内活动大厅
观察对象：沐晨、甜甜、子钰、果儿
户外游戏活动开始了，沐晨、子钰开始搭建她们的游泳池。她们运用木板侧立围建起来。
游泳池刚搭好，甜甜就迫不及待开始假装游泳，嘴里还念叨“好好玩呀！”。
但是木板侧立搭建的游泳池总是倒下来，沐晨和果儿、子钰商量到。
沐晨：这个总是倒下来。
子钰：我们把它挡住怎么样。
果儿：我觉得还是用积木垒高起来。
于是她们采用了果儿的建议，开始继续完善游泳池。
幼儿行为分析：
从游戏中可以发现孩子们有着不错的语言表达能力及逻辑思维能力。譬如她们在沟通“沐这个总是倒下来”“我们把它挡住怎么样”“我觉得还是用积木垒高起来”这都体现他们有不错的语言表达能力和逻辑思维能力。
支持策略：
继续以观察者、欣赏者的身份记录孩子的游戏，并适时的引导幼儿游戏。
活动五：搭建“阿童学校”之游泳池2
活动时间：2024年3月19日
活动地点：室内活动大厅
观察对象：全体幼儿
户外游戏活动开始了，敏静提议到“我们把游泳池再搭高一点吧！”然后几位女孩子去搬来木板、圆柱体给游泳池加高。
泳池搭建好了，他们又开始装扮泳池周围。果儿、沐晨搬来长方形积木和圆柱体积木搭建一个小桌子，沐晨又去搬来一盆植物装饰泳池，敏静拿着小喷壶给植物浇水。这边响起沐晨的声音“快来吃蛋糕了”原来沐晨用积木搭建了一个小蛋糕邀请朋友吃。
幼儿行为分析：
幼儿根据已知的生活经验和动画印象，将泳池围墙高高的，又在周围搭建桌子和植物装饰泳池氛围。然后搭建蛋糕，享受泳池派对。
教师反思：
根据幼儿目前搭建好的成品，引导幼儿之间讨论新的搭建思路，再次帮助幼儿建构的新发现。
活动特点及价值分析
1.积木的每一次探索都会有不同的发现，在简单搭建的基础中会延伸出不同的搭建方式，小小的脑袋里有大大的世界，同时，在搭建的过程中会经历挫折，经历一次次的尝试，才能拥有胜利的喜悦，感受到建构活动的独特乐趣。
2.《指南》指出“要珍惜游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”在游戏中,幼儿大胆探索积木的玩法、分工明确、共同游戏，通过实际操作把生活中的经验有效迁移到了游戏中，在体验搭建游戏快乐的同时，获得了积木搭建的多种方法和经验。作为教师的我们，要不断拓宽对建构游戏的理解，秉着儿童幸福体验的教育情怀，为幼儿创造舒适的环境，提供丰富的材料，支持幼儿，让他们真正成为游戏的主人，自主创造属于他们的精彩童年。