我园于3月12日组织开展了以幼儿语言领域活动为主题的教研活动，聚焦结合语言区幼儿游戏视频，借助指引内容分析幼儿游戏视频。
本次教研围绕两个主题展开：
主题一:对照评估指引，找到适合的语言领域关切点和相应台阶，对幼儿游戏行为进行分析。
主题二:简单说一说，运用评估指引的心得。
主题一
A组
A组
郝婷婷老师：
1、观察第一组红衣女孩，小朋友在语言领域的发展:
①语言表达能力 台阶五:说话时发音准确、清晰，她一边说一边进行分配，“这是谁的家呢？这是大象奶奶的家”，在熟悉的语言情境中能结合不同形式的短语和句式表达她的观点。
②倾听的态度与语言理解能力 台阶五: 能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应，听不懂或有疑问时会主动提问。红衣小女孩在看到贴错的时候说“贴错了，这个脚印不对”，她能及时发现并进行分析。
③沟通交流的态度和能力 台阶四: 在没有成人的提示和帮助下，开始尝试与不同的人进行讨论和交流，在与别人交流时会有选择性的回应，不随意插话或打断别人。整个游戏过程中两个女孩交流很流畅，尤其是红衣女孩，展现了很强的语言表达能力和沟通交流的能力。
④阅读兴趣 台阶三 :有时愿意把自己喜欢的图书说给别人听。红衣女孩边游戏边解读，充分展现了她的阅读兴趣。
张颜颜老师：
1.发展关切点:沟通交流的态度和能力
台阶一:愿竟在熟悉的人面前说话
行为示例:当穿红色衣服的小女孩发卡片时,她一边发一边说你一个我一个.
发展关切点:阅读理解能力台阶一:能理解单幅画面,标识的片段信息:
行为示例:当穿红色衣服的小女孩看到小动物的脚印时.就可以分辨出小动物的家.
刘文文老师：
《这是谁的家》
小蔡和小王在语言区玩《这是谁的家》。小蔡说的话比较多，也比较清晰。我主要分析小蔡在语言领域的发展。
①倾听的态度与语言理解能力:台阶五，能倾听他人谈话的内容并做出合适的回应；听不懂或有疑问会主动提问。（她边分卡片边自言自语:这是谁的家呢？这是大象奶奶的家。当她发现小王贴错了，会主动告诉她，这是一样的脚印，并把两张图片放到一起对比给她看，说这是公鸡的家。）
②语言表达能力:台阶一，能说出简单的短语和句子。（这是谁的家呢？这是大象奶奶的家。）
③沟通交流的态度和能力:台阶五，他人与自己讲话时能积极主动的回应。（我们看到小王每次问她，她都主动的回应。）
④阅读兴趣:台阶二，对生活中熟悉的标识感兴趣，能根据脚印👣说出这是谁的家。
⑤阅读理解能力:能理解单幅画面。
鞠亚东老师：游戏《这是谁的家》
幼儿能根据小动物的脚印找出小动物的家。
1.幼儿🈶️倾听的态度与理解能力，台阶1—5能力达成。
2.能简单叙述一件事情发生的时间.地点.人物。
3.愿意用一些形容词和简单句表达自己的感受和想法。
4.能简单叙述一件事件的开始，发展和结局。
张薇老师：
活动一：《小动物找家》
（1）语言表达能力台阶四，说话时口齿清楚，发音较为准确，能完整讲述一件事情或描述事物的特点和形态，并愿意表达相应的观点和想法。红衣服小朋友发音清楚，表达准确，每找到一个小动物的家，都会说“这是xx的家耶，又完成了一个～”而且会在每个动物后面添加后缀，如：大象奶奶、小鸭姐姐等
（2）倾听的态度与语言理解能力台阶五，能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应，听到不懂或有疑问时，会主动提问。在活动中，另一位小女生错误的做法，红衣服女生或明确指出，并帮助其改正。
活动二：《看图排序讲故事》
（1）阅读理解能力台阶一，会看着画面标识等说出图中示意的行为动作，能理解单幅画面标识的片段信息或情节。如：“花瓶被打碎了、这里有一个水杯，小熊来了，它很渴，就把水喝光了”
（2）男生在排序讲故事时，女生静静地倾听，反之也是如此，体现了沟通交流的态度和能力台阶四，不随意插话或打断别人。
B组
朱延堃老师：观察视频一（这是谁的家）
语言领域的发展：
1.红衣服女孩能完整的表达自己的观点，符合语言表达能力中台阶四说话时口齿清楚，发音较为准确。
2.倾听的态度与语言理解能力，她们两个积极的交流对方小朋友有兴趣的倾听红衣服女孩的话语还时不时的给予回应，符合台阶四。
3.阅读兴趣台阶三愿意把自己喜欢的图书说给别人听。
幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿在各个领域，也对其他领域的学习和发展有重要的影响，要教育孩子养成良好的语言习惯。
门新惠老师
观察对象：红衣服女孩
发展关切点：语言表达能力
台阶三：能说普通话时较少出现方言的词汇或口音，能简单的描述、比较人、事、物。
行为示例：红衣服女孩在分卡片时，边分边说“你一个，我一个”。
发展关切点：沟通交流的态度和能力
台阶五：他人与自己讲话时能积极回应。
行为示例：红衣服“这个错了，这个是一样的脚印”。白衣服“为什么”
红“你看看，这两脚印是一样的，这样就对了”
发展关切点：阅读兴趣
台阶二：愿意自己去翻看图卡，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。
台阶三：有时愿意把自己喜欢的图书说给别人听，有时会对其他人阅读的图书内容感兴趣。
行为示例：一边翻图卡，一边给同伴讲看到感兴趣的内容与同伴分享。
于晓萌
观察对象:红衣服小朋友
对应的是语言表达能力台阶三，能说普通话时较少出现方言的词汇成暗，开能两确简单叙述她手中粘贴的小动物的图案、脚印的家。和那些都是谁的脚印，能简单的描述成、事物。
C组
宋玉静老师：
1. 发展关切点:沟通交流的态度和能力
台阶一:愿竟在熟悉的人面前说话
行为示例:当穿红色衣服的小女孩发卡片时,她一边发一边说你一个我一个.
发展关切点:阅读理解能力
台阶一:能理解单幅画面,标识的片段信息:
行为示例:当穿红色衣服的小女孩看到小动物的脚印时.就可以分辨出小动物的家。
王丽彬老师：红衣服小女生在操作卡片时一边操作一边表述卡片上的内容，并在操作时发现了错误的地方及时与对方沟通，尝试用事物直观的外显的特点证明操作失误，并进行了更正。红衣服小朋友处于关切点：倾听的态度与语言理解能力中台阶五：能注意倾听他人谈话内容并作出回应。语言表达能力台阶二开始主动尝试用事物直观外显的特点证明。
白色衣服小女孩也在操作卡片并不断给予同伴回应，出现失误时与同伴共同进行验证。白衣服小女孩处于关切点：倾听的态度和语言理解能力台阶三：在群体中能主动、有意识的倾听与自己相关的内容并作出回应。
杨旭老师：
关切点：语言表达能力
台阶五：在这个图片对应游戏中，红衣小女孩能够清楚的表达自己的观点，吐字清晰。
关切点：沟通交流的态度和能力交流
台阶五：在游戏中，与同伴有沟通，有交流，在发现短发女孩的错误后，能够一起交流讨论有商量，作出正确选择。
主题二
A组
郝婷婷老师：儿童发展评估指引的应用强调了其对幼儿教育的重要指导作用，以及在实践中如何灵活应用这些指导原则，以支持幼儿的个性化发展。但我们不应将其作为衡量幼儿发展的标尺，而应成为帮助幼儿发展的工具。我们应善于观察幼儿，勇于反思自己，以促进幼儿的全面发展。
张颜颜老师：
1.评估指引相对于指南，更加通俗易懂，便于理解。
2.能够更好的帮助我们将理论与实际相结合，为我们在日常生活中观察和分析幼儿行为提供切实可行的依据，可以更深层次的分析幼儿行为，理解幼儿想法，为幼儿后续行为发展提供更加可靠的支持与帮助。
3.为我们观察幼儿提供了便利，使我们的工作更加得心应手，以便我们更加了解幼儿，更好的做到因材施教。
张薇老师：根据《评估指引》展开对幼儿行为的解读，能更好地帮助我们将理论与实践结合，更清晰地感受幼儿的发展，帮助、启发我们开展日后的工作。
C组
宋玉静老师：《指引》为我们提供了关于幼儿发展评价的基本理论和实践方法，使我们更加明确了评价的目的、原则和方法。在今后的工作中，我将认真学习和运用这些知识，努力提高自己的教育教学水平，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。
王丽彬老师：《指引》搭建了一个框架，让我能够对于幼儿的发展有了一定的了解，幼儿的行为与关切点相联系，让幼儿出现的一些行为能够找到这个行为的发展进程，让理论和实践更好结合。不断提升自己的专业发展，也能够更好的发现游戏中的幼儿，看到幼儿的发展，起到真正支持幼儿游戏的重要性。
杨旭老师：1.评估指引相对于指南，更加通俗易懂，便于理解。
2.能够更好的帮助我们将理论与实际相结合，为我们在日常生活中观察和分析幼儿行为提供切实可行的依据，可以更深层次的分析幼儿行为，理解幼儿想法，为幼儿后续行为发展提供更加可靠的支持与帮助。
3.为我们观察幼儿提供了便利，使我们的工作更加得心应手，以便我们更加了解幼儿，更好的做到因材施教。
台阶的判定并不是最重要，重要的是看到儿童现在的行为表现，接下来会朝哪个方向发展，继而助推孩子多方面、深层次的发展，这是教师更好地了解幼儿的重要途径，因此我们应该基于儿童发展做好观察评价。
编辑：张薇
审核：刘佳、王超南
单位：高唐县金城幼儿园