博观而约取，厚积而薄发。基于高中历史学科核心素养的深度学习行动研究，落实历史学科核心素养，推进深度学习课堂实践。3月14日，高二历史老师齐聚二楼办公室共同探讨历史教学问题，同交流促成长。
时间:2024年3月14日
地点:1号教学楼二楼小办公室
主题:《第8课 现代社会的移民和多元文化》
主讲人:刘静老师
主评人:张金华老师
参与人员:杜主任及高二全体历史老师
刘静老师先就本节课的知识框架给予详细分析，《现代社会的移民与多元文化》一课为选择性必修三第二单元《人口迁徙、文化交融与认同》的第3课，本课包括三个子目："经济全球化和劳动力的全球流动""难民的困境和救助""移民社会的多元文化"。第一子目和第二子目是并列关系，分别从经济全球化和战争冲突等政治因索的角度对现代社会移民现象的主要成因提供历史的解读；第三子目是在前两个子目的基础上，利用典型案例介绍移民社会的多元文化，启发学生思考文化交融与认同的不同类型。
从设定上来看，本节课重难点为:了解各个历史阶段世界各地区不同规模和类型的人口迁徙；认识人口迁徙对人类文化和变迁的影响，以及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。
侯增老师补充说明:本课教学对象为高二年级学生，这一阶段的学生有一定的基础知识储备，如经济全球化、移民、难民等，这些基础知识的掌握有利于深化本课学习。结合课标要求及教材分析，本课的教学重点应当是经济全球化与移民现象之间的关系、难民问题面临的困境以及移民社会的文化认同问题，这些内容部分涉及社会学知识，且需要学生对概念的准确掌握和对历史现象的理性分析，教学难度较大。
经过几位历史老师探讨，基于对课程标准、教材内容和学情的分析，全体历史老师将本课的教学立意确立为：现代社会移民的形成和发展，其碰撞中交融、冲突中调适的特征推动了现代移民社会多元文化的繁荣。
确定好教学立意主题后，刘静老师就课程讲解过程做好规划，她说:“教材以图片和文字介绍导入，以文字叙述为主，辅以地图、相关历史事件和人物图片。另外教材还提供了"史料阅读"，以丰富拓展教学内容。教材设置相关栏目，引导学生探究实践。”
立足于新课标，要充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生自主小结：在移民普遍化的当今世界，文化的变迁与文化多样化的过程是完全正常的现象。移民群体，包括被迫移民的难民群体在内，让传统的孤立的社会不复存在。现在的世界是一种开放的、不同于以往的、具有多元文化和价值观的世界，它需要世界理解与尊重不同的生命个体，这种理解需要超越民族国家的界限，形成真正全球的文化。全球化浪潮下的移民群体并不是冲突的催化剂，也可以是文化交流的使者。处理好移民群体文化与原住居民文化之间的关系，势必会促进一个更加多元开放、理解包容的全球社会的形成。