时光清浅，岁月如歌，撷一束光阴，抚过心间。唯有研语的芳华，沉香流年。三月春光无限好，遍地黄花分外香。在这春意盎然的季节里，四年级语文教研组开展了推门听课的活动，立足习作教学，研磨课堂，带来了两堂精彩纷呈的展示课，并开展了一系列研讨活动，如似锦繁华展芳菲。
两位老师都选择了“我的奇思妙想”这一习作主题，巧妙融合单元要素，带领学生放飞想象的翅膀。
陈海燕老师在课堂伊始就创设了“奇思妙想”公司招聘的有趣情境，将习作的要点巧妙地渗透在招聘要求中，大大调动了学生的学习积极性。
接着，陈老师从神奇的名字，神奇的样子，神奇的功能三方面入手，引领学生充分想象。
陈老师创设情境：如果想要被成功录用，就要设计出一样神奇的物品，老师带来了公司里知名设计师的设计，我们一起来看看。借助补充“会飞的木屋”思维导图，让学生发散思维，从形状、颜色、材质等方面去想象“样子”，从个性化的角度去想象“功能”。
有了上一步的基础，再让学生自己完成自己的设计思维导图，学生们都有如神助，纷纷迫不及待地动笔。
接着，陈老师让学生充分地展示自己的设计，给其他学生提供了思路。
陈老师还进行了方法的指导，出示范文，学生朗读，并分析总结了写作方法：可以按照总分的结构写，借助关键句把特点写清楚，也可以试着用说明方法。
陈老师出示了评价标准，辅助学生写作。
在陈老师朴实自然的魅力感染下，学生一步一个脚印，扎扎实实地完成了习作任务。
吴艳琳老师以哆啦A梦的一段小视频导入，让学生感受“神奇”，并提问：哆啦A梦做了什么神奇的东西？分别有什么功能呢？学生们兴奋不已，踊跃发言，课堂气氛一下就被调动了起来。
接着，吴老师趁势追问：哆啦A梦现在当了大老板，你们愿意去他的公司工作吗？由此引出习作主题。
吴老师联系生活实际，从“生活中会遇到什么难题？”来启发学生回忆生活细节，打开了同学们的话匣子。再由“遇到这些难题，你能像哆啦A梦一样想出什么神奇的金点子来解决呢？”一问来让学生明白，金点子就是服务于我们的生活的，结合刚看的小视频，学生们都开始了神奇的“发明创造”。
学生们各抒己见，一个个化身成为了“神奇发明家”。面对学生的发言，吴老师展现了她敏捷的思维能力，辅助学生完善他们的设计。
最后，吴老师告诉孩子们：其实我们从课堂开始到现在所做的一切思考，就是一次完整的习作内容。吴老师带着学生梳理了清晰的流程，为学生明确了习作结构和内容，为之后的“写”做好了铺垫。
两堂趣味横生的“奇思妙想课”各有风采，四年级的老师们也都听得津津有味，大家都收获得满载而归。
接着，四年级的语文老师们围坐一堂，分享自己的收获以及宝贵的建议。
黄娜老师说：两位老师都为学生设计了生动有趣的学习情境，既渗透了习作主题，也充分调动了学生的兴趣。她觉得陈老师的课如其人：朴实、稳重、一步一个脚印，每一步都走得很踏实。而吴老师的课则充分体现了她的教育机智，敏捷而贴心地给到学生及时的反馈和帮助。
蔡思老师说：陈老师通过例文解读，引导学生从内容和写法两方面来探讨佳作。通过学习欣赏佳作，揭示把内容写清楚需要掌握的方法，即有一定顺序，内容写得具体。再进行小组互评互改，对文章进行补充优化，以提高写作质量，以合作学习的方式让学生端正习作态度，养成良好的习作习惯。小练笔环节，陈老师开放式评价指导的设计，引导学生沙里淘金，找出亮点，例如：个性化的语言、出彩的句子，放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。这让学生明白别人作文写得好的地方，为什么好，也让学生明白怎样写才好，如何写得更好，更让学生知道别人哪里写得比自己好，自己哪里写得比别人好；进一步树立了学生的习作信心，激发其兴趣，也让学生二次习作下笔更有方向。
吴老师的课堂，关联生活，让学生有感而发。从学生的生活出发而引出奇思妙想，话题是每个孩都非常熟悉的物品，能引发学生的共鸣。引导学生先说一说生活中的烦恼，然后从烦恼出发去改进，从而产生奇思妙想。整堂课学生说得精彩，老师点拨细致。
许銮老师说：陈老师的奇思妙想公司招聘设计师的情境，调动学生的积极性，贯穿整堂课，学生一开始就明白了自己的习作要求。陈老师整节课板块清晰，用情境打开学生的思路。同时为学生总结“神奇的密码”，梳理写作技巧。
吴老师的设计巧妙，指导有法，让学生练写有法可依。吴老师创设了情境，鼓励学生大胆想象，打开学生的思路，点拨学生在生活中遇到困难所以进行想象发明，进而想象样子，功能。
“推开一扇门，成就数位师。”这次推门听课，不仅给了两位老师提升自我的机会，也让听课的老师们获得了宝贵的经验。