读书是教师的成长之源，是专业成长的永恒之路，是教育教学的进阶之基。高青县小学数学团队在教研员李晓红老师带领下，于2024年3月13日开启了本学期共读一本书第一场。
共读书目
《义务教育教学课程标准（2022年版）》50问（小学）
共读章节
第一部分 课程内容结构化的理解
共读心得
大单元整体教学也就是本书描述的“结构化”，其本质就是把类似或相通的知识“模块化”，这些知识之所以可以结构化，可以放在一个模块里，本质在于它们之间存在联系，大观念统领大单元整体教学，我觉得可以是核心概念串联的结构化，所以教学中我们致力寻找“核心概念”。
同时，知识的结构化，也因为学习知识是螺旋上升的过程，这样就使得知识间存在内在联系，逐层推进，逐步上升，“内容的结构化”强调知识不是碎片，是有根、有茎、有叶的一株植物，低年级知识就是基础的根，中高年级知识就是在根的基础上生长出的茎叶，需要我们进行整合让学生看到植物的全貌。
共读思考
数与运算重在数的意义和运算，图形与几何重在图的认识和度量，但它们之间也存在共性——都有“基础单位”。小学阶段，数学学习中大部分的知识在这两个领域，但现实生活中统计与概率的效用越来越大，统计与概率中有没有一个基础单位去串联进行结构化教学？怎么在教学中串联三个领域的知识，形成知识掰碎之后的杂糅？这都在教学中值得我们思考。