奋楫笃行，共臻新程—— 记河北中心小学郑师富校长讲座

     本次讲座围绕着三个问题展开。

问题一：为什么教师经常反应学生“一教就会，一学就废”。

原因一：受艾宾浩斯遗忘曲线的影响，所谓艾宾浩斯遗忘曲线是指遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

措施：四个“一定”

第一，课堂作业的巩固与练习一定要精心设计，充分考虑；  

第二，一节课（或两节课）一定要留最后的五分钟进行整理与复习；

第三，每天课堂练习一定要当天批改，在课后服务中一定要针对性地帮助学生上岸。否则，那些学生回家就完成不了巩固复习作业，因为不会，怎么复习呢？   

第四，第二天早上，一定要督促或帮助学生重温前一天的知识，做到温故而知新。

原因二：学生考前焦虑

措施：1.积极暗示：学生可以通过心理上或语言上的暗示，给自己加油鼓气，不要胡思乱想，避免产生悲观想法。

2.呼吸放松训练：闭上眼睛深呼吸，缓慢而均匀的呼吸，帮助放松全身的肌肉。

问题二：大家是否喜欢犯事的学生。

    郑师富校长首先自己给予肯定的答案，与我们分享了他的故事，曾经他带过的一位冥顽不灵学生，正是由于这位学生犯了错，校长帮助了他，这才拉进了他与校长的距离。郑校认为，任何人都有软弱的一面，作为一名教师，我们应善于发现并利用学生软弱的一面，对学生进行教育。

问题三：如何合作学习

     新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。郑校针对如何“合作学习”提出了具体的措施。

      此措施围绕着“生本理念”而展开：一切为了学生，一切依靠学生。教师可组建学习小组，小组合作人数以六人为宜，按照学生的知识基础学习能力、性别以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，务必使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其中低层次的学生不能超过2个。高层次的学生应安排在小组的中间，以便辅导其他层次的学生，课后由高层次的学生出题给中层次学生做，中层次的学生出题给低层次的学生做，不同层次的学生在辅导作业，出题的过程中，有着不同的收获，这也就是所谓的“教学相长”。除此之外每组中的组员都担任着不同职责的小组长，各司其职。

    对于这些不同层次的学生，教师可以制定分层目标，维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。合适的教育应该是适应学生个别差异，教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。

     分层评价：郑校指出对于小组不同层次成员应采取不同的评价。如：组内高层次的学生达到了目标可加六分，中层次学生达到了目标可加八分，低层次的学生达到了目标可加十分。