陈宇，资深班主任工作研究专家。现为南京市第二十七高级中学化学高级教师。从教33年，长期担任班主任。《班主任》《班主任之友》杂志专栏作者。出版有《从合格班主任到优秀班主任》《班主任工作思维导图》《班级管理课：班主任专业提升教程》《学生可以这样教育》等多部专著。
班级管理要以人为本，个体健康成长的基本心理需要包括自主需要、能力需要和归属需要。作为孩子学习和生活的教室，最低标准是打造一间无恐惧的教室，生生友爱，师生和谐，力争打造成温暖的教室，让学生在教室里活得有尊严。
一、说说常规事务管理中的育人
传统的班级管理方式以班主任为中心，虽然责任到人，但科层制管理不利于调动大多数学生的积极性。
班级自主管理的本质是“去中心化”，“去中心化”不是没有中心，而是多个中心。自主管理是班主任离开舞台中心，学生逐步走向多中心，从而锻炼学生的自主管理能力。
陈老师班的学生“人脉图”
班主任、小组、小团队、学生个体都可以成为中心，管理管理有相当大的自治性。
小组是“做事”的中心。
二、例子：卫生保洁管理思路
1.“一平方米责任区”
2.承包责任制
3.定岗、定人、定责、培训、检查、评价
4.卫生保洁岗位激励制度
5.劳动教育，培养责任意识、合作意识，敬业精神、奉献精神（专题教育和平时教育）
三、扁平化班级管理结构
职务自带责任感，不在其位，不谋其政。班级自主管理最重要的举措就是开会。每天早晨集合有管理任务的组长开会，强化角色意识，提升团队凝聚力；充分沟通，汇总信息，研究问题；现场制定问题解决方案，迅速执行；教育培训管理人员；让学生产生“我很重要”的感觉。
管理团队是“管事”的中心。
管是为了不管，自主管理的本质是目标管理。面向个体，帮助学生建立自我发展目标体系（长短期）；帮助学生落实计划，实现目标。