为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，王利娜名师工作室于2024年3月12日下午，开展了读书分享活动。
书海泛舟，阅见美好
时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。老师们手捧书，默默读、细细品、静静思，让带着温度和力量的文字在心间流淌。
笔落盈尺，记录精华
在读书的同时，每个老师都留下了阅读的痕迹，静心做笔记，摘录下触动自己内心的教育教学方法和策略，写下了自己的收获与感悟，将知识内化于心，外化于行。
阅读分享，共沐书香
王利娜老师结合自己的日常教学一年级下册课文2《我多想去看看》为例，讲述了低年级语文教学如何促进学生的思维发展。
老师们结合自身的工作实际，畅谈自己读书的所思所想、所感所悟，尽情分享读书的收获，读书的快乐。
《王崧舟观课十讲》是一本关于课堂观察与教学反思的专业书籍，作者王崧舟先生凭借自己丰富的教育经验和敏锐的教学洞察力，为读者呈现了一个个生动的课堂教学场景。通过对这些真实课堂案例的细致解析，王崧舟不仅揭示了教学中的亮点和不足，更重要的是提出了改进的策略和建议。在阅读这本书的过程中，我深受启发，对教师的课堂管理、教学方法和师生互动有了更深刻的认识和思考。
在阅读关于课堂提问技巧的部分时，我被王崧舟对于提问的深度分析所折服。他提出，有效的提问应该是具有启发性的，能够引导学生进行深层次的思考。这使我认识到，提问不仅仅是为了检查学生的听课效果，更是一种教学策略，通过提问可以促进学生的思维发展和知识的内化。
书中对课堂氛围营造的讨论也让我收获颇丰。王崧舟强调，轻松和谐的课堂氛围有助于提高学生的学习效率和质量。这一点启示我，在教学过程中，教师的情绪管理和对学生情感的关注同样重要。我们应该努力创造一个积极、包容的学习环境，让每个学生都能在课堂上感到自在和被尊重。
在反思自己的教学实践时，我发现《王崧舟观课十讲》不仅仅是一本理论指导书，更是一面镜子，让我能够对照自己的教学行为进行自我审视。我开始更加注意课堂上的每一个细节，无论是语言表达还是肢体语言，都力求做到精准有效。同时，我也更加注重与学生的互动，努力去理解他们的需求和困惑，以便更好地引导和支持他们的学习。
在教育的路上，我们都是行者，而《王崧舟观课十讲》无疑是一盏明灯，照亮我们前行的道路，让我们在教育的旅途中更加从容和自信。
——姚明华
叶先生说：“语文者，口头为语，书面为文”。语文课是发展学生听说读写能力的课程，自古语文贯穿史今，与我们每个阶段的生活都息息相关。寒假期间，我有幸阅读了王崧舟老师的《观课十讲》，这不仅是一本关于教学观察的著作，更是一份深刻的教育思考与实践指南。书中王老师以他丰富的教学经验和敏锐的教育洞察力，为我们展示了如何通过观课来提升教师的专业素养和教学能力。在反复品读这本书后，我深感受益匪浅。《观课十讲》中的案例分析部分尤为精彩。王老师通过具体的观课实例，展示了如何运用理论指导实践，如何在观课中发现并解决问题。这些案例生动具体，使我能够将理论知识与实际操作相结合，加深了对教学活动复杂性的理解。这本书不仅为我提供了丰富的观课方法和技巧，更重要的是教会了我如何以正确的态度和方法去进行观课。通过这本书，我认识到了观课的深度与广度，体会到了作为一名教师不断学习和进步的重要性。在未来的工作中，我将把书中的理念和策略应用到实际教学中，不断提高自身的教育教学水平，努力成为一名更加优秀和专业的教师。
——耿德智
这段时间读完了《王崧舟观课十讲》这本书。这本书很容易读，大部分文字内容是课堂实录，但核心是王崧舟老师从不同维度对十节不同学段的精品课例的解析，值得反复品读。
其中，我重点品读、学习了许嫣娜老师执教的《青蛙写诗》这一课，她在基础阅读中融合多种识字策略，实现了识字教学的最优化，给了我很多重要启示:首先是围绕目标归类识字。例如:第一个目标生字“诗”，学生接连认识了“诗歌”“诗人”，这样的归类集中，充分体现了汉字的基本规律，也极大地提高了学生的识字效率。
其次是词串识字，融入口语交际。例如:第一个词串是“下雨了”“我们”“可以”，许老师在引导学生识字的基础上，融入口语交际的说话练习，这就把词串识字和口语交际结合在一起，既巩固了汉字，又促进了学生口语交际能力的发展。最后是随文识字，分散识字任务。许老师在引导学生找出小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的过程中，又随文展开识字教学。比如“一串”的“串”，“我们”的“们”，“当逗号”的“当”，都是学生在随文阅读的过程中认识的，这和前面的集中识字方法不一样。
许嫣娜老师这节课将识字融入特定的主题语境中，识字教学的每一个环节都能形成一个具体的语境，并且都能做到“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”。无论是诗歌语境还是口语交际语境，都自然而然地融入了识字这一教学任务。许老师的这一课例再一次提示我，识字教学要结合语境，这样才能达到识字教学的理想效果。
——孔冉冉
最近读《王崧舟观课十讲》受益颇深。王崧舟老师在第一讲中提出了这样的观点：“通过语文要素来促进学生的思维发展，在语言和思维两种事务之间搭建一座桥梁。”
在第一讲观薛法根老师《灰雀》一课中，王崧舟老师从语文要素的特点和学生思维发展的特点入手，认为“语文要素阅读与习作缺一不可，语文要素和人文主题亦是双线并进。”
核心目标应该是：帮助学生学会带着问题默读对话，揣摩人物内心的想法，体会列宁对儿童的尊重与呵护。
第一板块：读出语气，发展形象思维。
第二板块：理清顺序，发展概括思维。
第三板块：填补空白，发展推理思维。
第四板块：揣摩心理，发展想象思维。
第五板块：追问意图，发展深度思维。
学生的思考真正触及了文本的核心和灵魂。教学反映的其实是老师的站位和境界。语文课程要落实立德树人，必须以语文的方式，必须以隐性、自然、融合的方式。在今后的教学中，我要勇敢地去尝试，去改变，努力提高教学能力，给孩子们呈现高效又多彩的课堂！
——展雪娟
最近看了王崧舟老师的《王崧舟观课十讲》一书，深受启发。这本书不仅有王崧舟老师对于教育的思考和理解，也有他在教学实践中的经验和教学方法，值得我好好学习。
在读完全书后，我特别喜欢第六讲“游戏化教学的背后”，六讲中王崧舟老师讲述了如何用游戏化的方式来提高学生的学习兴趣和参与度。他强调了在游戏化教学中，游戏是作为一种手段来使用的，而不是一种目的。游戏化教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以让学生在游戏中体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
除了第六讲，第七讲“合作学习的艺术”也给我留下了深刻的印象。王崧舟老师认为，合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和交流能力。在教学实践中，教师应该注重如何引导学生进行合作学习，如何让每一个学生都能够参与进来，并且在合作学习中起到积极的作用。
总的来说，这本书对于我来说非常有收获。通过王崧舟老师的实际经验和教学方法，我更加深入地认识到了教育的复杂性和多样性。我相信，在今后的教学实践中，这些思考和方法一定会对我的教学工作产生积极的影响。
——朱先荣
寒假期间看了王崧舟老师的《王崧舟观课十讲》一书，感触颇深。这本书不同于一般教育类书籍，而是通过王崧舟老师自己的亲身经历，讲述了他对于教学的理解和思考。全书共分为十讲，每讲讲述了一种教育方法和王崧舟老师在实践中的思考和体会。其中，最令我印象深刻的是第四讲“教学互动的艺术”。在这一讲中，王老师强调了教师和学生之间的互动是教学过程中至关重要的一环。他提到，教师应该注重发掘学生的潜力和特长，让学生更主动地参与到教学中来，同时也要注重学生的情感体验。这样才能真正激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地学习。
此外，王崧舟老师还通过自己的亲身经历，讲述了在教学实践中可能会遇到的问题以及解决方法。比如，在第三讲中他提到了教师如何处理学生的不同思维方式和学习能力的问题。他认为，教师应该注重差异化教学，在教学过程中关注每一个学生的需要和特点，因材施教，才能真正做到让每一个学生都能够受益。
通过王崧舟老师的实际经验，让我更加深入地认识到了教育的重要性和复杂性。我相信，在今后的学习和工作中，这些思考和体会一定会对我有所帮助。
——邱月
王崧舟老师选择的十节课例都十分重视朗读指导，而且每个老师的朗读指导都很自然，学生读出效果完全是在自己的独特感受发乎于声。窦桂梅老师的《葡萄沟》主要针对的第一学段的朗读（基础性朗读），教学中任务单的使用帮助学生理清了学习框架，最主要的是体现了任务单让学生实现了两轮学习，其中任务单上有一个任务是“用朗读的方式告诉我们喜欢葡萄的理由是.......”这个环节的指导中窦老师引导学生从情感上体会喜爱之情，然后通过读出字、词、句，甚至标点的情感来感受文字表现出来的喜爱。
——张雯雯
学习语言文字运用只有在语文课堂上才能拥有。这是语文与其他学科的本质区别。王老师的课让我们这些正处在迷茫中教师，有了新的思想。为我们指明了前进的方向。我们还必须在今后的实践教学中慢慢的摸索，才能有牵一发而动全身的本领。传递给学生的是素养，是情感，而不是技能。希望这样的活动要尽量多的进行，我们只有在不断的交流才能茁壮成长。
—— 梅雪
在读完全书后，我特别喜欢第六讲“游戏化教学的背后”，这讲中王崧舟老师讲述了如何用游戏化的方式来提高学生的学习兴趣和参与度。他强调了在游戏化教学中，游戏是作为一种手段来使用的，而不是一种目的。游戏化教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以让学生在游戏中体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
—— 张平
让我印象最为深刻的是《桥》的课文解读。王崧舟老师分为三个层次来解读，第一个层次这篇课文是一篇小说，小说以塑造形象为己任，抓住老汉的四句话来分析他的人物形象。第二个层次它是一篇微型小说，特点是“奇”，文中的五对矛盾皆有体现。第三个层次是微型小说“短”的特点，即它短促的语言。听课评课自不必多言，王崧舟老师已经提供了一个非常好的样本。
——田喜凤
品读《王崧舟观课十讲》观课之观教什么。这本书里的每一讲都设有特别精彩的名师课例，这些名师是如何确定教学内容的？ 为什么要这样确定教学内容？背后的学理依据、认知逻辑究竟是什么，这本书中有细致的讲解，比如在第三讲如何精准设置支架将语文要素落到实处里以何捷老师执教的《桥》课堂教学为例，我明白了单元语文要素的重要性，只有在梳理完单元语文要素后，我们才能更加精准的解读文本，继而细读文本的学习任务和要求。而王崧舟老师在课例中所设置的对三大板块的解读，更加让我明白了何捷老师所选择的教学模式、教学策略、教学方法以及课堂精彩之处，如果不看王崧舟老师的解析仅看课例，我只会说“好，妙”但究竟好在哪里，妙在哪里，对于我们的教学启发在哪里，脑子里是空白的。作为一名教育者，我也期待把从这本书中汲取到的教学理念和方法融入到自己的教学实践中，努力成长！
——刘媛媛
最近看了王崧舟老师的《王崧舟观课十讲》一书，深受启发。，他在教学实践中的经验和教学方法，值得我好好学习。
我首先想到的竟然是语文书是山里孩子认识世界的第一个窗口，他们从书里知道遥远的北京有壮丽的天安门，新疆吐鲁番的葡萄很甜;认识让中国站起来的革命先辈们;了解太空、大海、草原、沙漠.....语文是打开中华五千年历史文明的钥匙，从语文里我们读到《离骚》认识屈原了解战国;我们读李白杜甫的诗、品苏轼李清照的词从而认识唐宋;从《圆明园的毁灭》中我们了解了那段屈辱的历史我们在看到草原时会想起:风吹草低见牛羊;沙漠时会想到:大漠孤烟直;明月、清风、腊梅、柳絮......被诗文赋予了别样的浪漫。我们的一切情感都会找到最贴切的形容词最合适的表达，这是语文送给我们的礼物。
——黄利
品读《王松舟观课十讲》深受启发，让我印象最深的是《灰雀》一课的课文解读，围绕着学习目标，安排了五个教学板块，环环相扣，理清思路。
读出语气，发展学生形象思维；理清顺序，发展学生概括思维；填补空白，发展学生推理思维；揣摩心理，发展学生想象思维；追问意图，发展深度思维。这五个板块很好的落实了课文承载的语文素养，关注和促进了学生的思维发展。
——顾冉冉
《王崧舟观课十讲》读后感之朗读的重要性。教学时俯下身来，以孩子的视角去看去感受，找寻学生心中未知未懂的部分并努力使其明朗是课堂教学的重中之重。其次培养学生良好的朗读习惯，在书声琅琅中感受文字魅力，从每篇文章做起，指导学生反复读，目的明确地读，抓住关键词读，进而在朗读中思考感悟，得到情感上的升华，逐步提升语文素养。知不足而奋进，我会继续从这本书中汲取经验，丰富自己，充实自己。
——王淑铭
读了王崧舟老师的《观课十讲》，感受颇深。这本书大部分文字内容是课堂实录，但核心是王崧舟老师从不同维度对十节精品课例的解析，值得反复品读。其中让我感受最深的是王崧舟老师执教的《墨梅》，他上课选择的切入点是“如何在还原意象中开掘古诗的文化意境”，他由浅入深地带着学生体会到了“品读家中梅，品读画中梅，品读心中梅”三个层次，并引用了大量史料和王冕自己的诗，让学生感受梅花所代表的意象，让学生对诗歌的理解再上一个层次，感受到了“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。
——王亚美
这本书不仅能够提供有效的方法帮一线教师解决教学当中的难题，更是提供了一个非常好的备课、听课、评课的样本。让我印象最为深刻的是《桥》的课文解读。王崧舟老师分为三个层次来解读，第一个层次这篇课文是一篇小说，小说以塑造形象为己任，抓住老汉的四句话来分析他的人物形象。第二个层次它是一篇微型小说，特点是“奇”，文中的五对矛盾皆有体现。第三个层次是微型小说“短”的特点，即它短促的语言。还记得刚入行时，学着大家用课文解读这样的辅助教材，这就造成了课文中的每句话都重要，于是逐字逐句分析。读到这，才明白，课文解读更应该是这样提纲挈领似的。听课评课自不必多言，王崧舟老师已经提供了一个非常好的样本。
——卢建飞
最近我读了王崧舟老师的《王崧舟观课十讲》一书，有了很多新的理解和想法。这本书不仅有王崧舟老师对于教育的思考和理解，也有他在教学实践中的经验和教学方法，这些对于我这个入教育行业不久的人非常有价值。
我非常喜欢赵老师《敕勒歌》的课堂教学。在这一讲中，王崧舟老师讲述了如何进行朗读教学的创新和变革，如何根据学生的实际需求和现实情况，制定出适合的教学方案和教学方法。他提到，教育是与时俱进的，教师需要不断学习和探索，才能适应不断变化的教育环境。通过这本书，我更加深入地了解到了教育的复杂性和多样性，也更加深刻地认识到了教师的重要性。
——孙敏
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一次读书交流会，就是一次心灵的洗礼，本次活动不仅仅激发了教师们的阅读热情，更提升了教师们的阅读品质。让读书成为一种习惯，阅读、悦心，在读书中提升自己，更好地服务工作、享受生活。
文字：孙敏
图片：孙敏
审核：王利娜