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张娜
西安高新第一小学语文教师
陕西省学科带头人
陕西省教学能手
西安市张娜“名师+”研修共同体主持人
高新区兼职教研员（小学语文）
“和大人一起读”教学策略实践研究
一、“和大人一起读”实施的策略
我们提出统编版“和大人一起读”教学实践策略研究的研究课题，关注的是教师专业发展，聚焦于读，最终使落实在实践，促使孩子爱上阅读。在实际教学中的探索、研究、实践，具体实施的途径如下：
1.把研究内容按不同体裁、分板块进行研究。对统编版一年级上下册的“和大人一起读”的内容按体裁进行归纳、梳理，将其分为儿歌、童话故事、童谣、记叙文和寓言故事五个板块。
教师从各板块特点入手，针对一年级孩子的特点，提倡由教师根据学生的实际情况自主创设主题任务，适当补充课外阅读内容，设计教学过程，进行改进尝试的自发研究。教师关注学生学情反馈，追问、反思，设计板块主题鲜明、具体可感的“和大人一起读”的篇目，既可独自完成，也可由教研组、大人协作完成，研究周期灵活，便于解决学生阅读中的问题，研究过程与教师教育教学融为一体，取得“立竿见影”的效果。
2.始终把“读”作为出发点、训练点、落脚点。“和大人一起读”强调以读为中心，孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种 “和你在一起读”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。对于能给自己带来快乐的事情，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。孩子在听大人读或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语言作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。
3.阅读形式丰富多样。通过家长课堂传授阅读方法，利用阅读记录卡、小组读书会、汇报展演等多种阅读形式，推进活动持续开展。
4.阅读评价主体多元化、评价方式多样化、个性化。评价主体多元化利用晨读、午读等时间学校课堂上自评、同伴互评、师生互评；家庭中大人和孩子互评。评价方式多样化，学校课堂上师生利用语言、手势、星、章、汇报展演表彰奖励等多样化的方式表扬鼓励；家庭中阅读记录卡书面评价、激励性评语等根据孩子的特点进行个性化评价，尊重孩子的主体地位，尊重孩子的个体差异，激发孩子的阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
二、“和大人一起读”的实施反馈与评价方式
1.“和大人一起读”的实施反馈
针对“和大人一起读”的问卷调查及分析是本课题的重要理论发现和理论贡献。调查问卷分为前期和后期两个版本，分别对活动开展前后进行了调查并形成详细分析数据。
通过此次调查发现许多家长在经过培训指导及形式多样的活动开展下，能充分认识到“一起读”的重要性，产生新的阅读观：家庭是儿童阅读的重要场所，父母亲人是儿童阅读的同行人。产生新的家庭观：儿童是学习的主人，在学习中只有主动发挥，学习才会真正产生。产生新的亲子关系：大人是儿童学习的合作者、人生道路的领航者，儿童是大人的朋友，相互的合作才会更好地促进教与学。产生新的家校合作观：阅读是家庭和学校共同作用、工作施力的结果，儿童在阅读中享受成长。
课题组开展的各类活动得到了许多家长的肯定和赞赏， 许多家长通过微信、短信和书信等形式表达了对“和大人一起读”活动的认可：
2.“和大人一起读”的实施评价策略及方式
（1）评价原则
本课程评价注重学生在学习过程中的自我评价和自我感悟，真正使评价起到激励性和发展性功能。同时强调评价主体的多元性：可以是老师，可以是父母，可以是哥哥姐姐，也可以是学生本人，还可以是学习小组团队。
（2）评价内容
A学生参与学习的态度；
B学生对有关知识的掌握程度；
C学生运用有关知识的态度、熟练程度。
（3）评价形式
A 学生自评：学生自我对照参加“和大人一起读”以来的变化，自己对自己评价。内容包括优秀、良好、合格等次。
B 教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练实践的态度（投入程度），运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、记分等方式对每位学生的表现进行记录，作为评价依据。
C 学校评价：可以是学校了解“和大人一起读”情况的方式，也可以是学生在学校某些活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。
D 学生评价：学生根据被评价者参与研究学习以来能力的变化，给予认为合适的评价。
E 他评：指家长、社会等对学生的评价。
参考文献:
1.古凤岚《和大人一起读，感受无压力阅读》，《课程教学研究》，2017-06。
2.黄芳《“三新三读”，打造阅读新天地---浅析部编本一年级语文教材“和大人一起读”栏目开发运用》《教材解读》2017-10月下（总第354期）
3.饶勇珍《对于“和大人一起读”栏目的实践与思考》《课程与教学》2018-07-036