小学语文 二组 我们相约北师大 ——风好正扬帆，学习正好时

京师悟道第七天，

来探讨单元教学。

亚孟教授新观点，

核心素养课标找。

人文主题要重视，

确定一个散发点，

激发学生的兴趣，

习作阅读相结合，

贯穿单元教学中，

加强课外阅读量，

作文才能有话写。

习作阅读的三加强，

一是课外阅读指导，

二是课内写作统整，

三课内外读写贯通。 

阅读是写作的基础，

生活是写作的源泉。

学校:岳村学校

姓名:任淑红

日期:2019年3月30日

京师悟道第七天

亚孟教授    底蕴深厚

单元教学    整体设计

教学资源    针对性强

语言构建    核心素养

双线并行    三位一体

大量实例    详细讲解

抓发散点    条分缕析

主题线索    聚焦目标

遵循规律    统筹设计

要素一致    循序渐进

由易到难    螺旋上升

紧密呼应    语言运用

走进文本    走进语言

语文知识    语文能力

果的世界是尊贵的，

花的世界是甜蜜的。

撬动孩子核心素养，

建构孩子语言要素。

      东南街第一小学  马晓娟

             2019.3.30 （二组）

单元教学是基础

抓住线索重组合

教学过程置情境

目标内容要明确

核心素养要记牢

语言构建与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

习作阅读尤为重

态度学段是关键

循序渐进要稳住

导情激趣有思维

课内课外相贯通

阅读生活相联系

习作才能上台阶

章多学校    孟丽莉

二组    2019.3.30

温文尔雅乔亚孟，

单元教学总设计，

区分部编和人教

传统文化重再现，

部编教学重思维，

核心素养四方面，

语言思维审美文化，

一核心双线并行，

三位一体齐手抓，

案例分析讲人文，

每课抓一发散点，

发散思维理清意，

确立目标按其走，

检验课堂看目标，

单元教学多研讨，

单元目标有取舍，

要素保持一致性，

循序渐进立目标，

文本悄然在变化，

跟着课本去旅行，

研究学情和教法，

儿童想象无估量，

构建适儿童习作，

文从字顺表想法，

兴趣自信明目的，

模仿是初学途径，

阅读是习作基础，

生活是习作内容。

铺设通道无障碍__轻松上路

写话内容巧设计__妙趣横生

                快乐写作

学校:东南街第二小学

姓名:王丽华

日期:2019年3月30日

京师悟道  受益匪浅

亚孟老师  分析独到

文本案例  生动丰富

单元教学  整体设计

核心素养  落实教材

人文主题  语文要素

双线并行  发展思维

精读略读  课外阅读

三位一体  提高能力

习作教学  尊重儿童

由易到难  循序渐进

名师所言  默而识之

青春正好  不负韶华

学校：南胡小学

姓名：韩文艳（二组）

日期：2019年3月30日

乔亚孟老师：

课程特点     人文工具

课程理念     发展思维 

核心素养     语言建构

语言运用     提高审美

双线并行     三位一体

语文要素     关键词句    

概括大意     单元教学    

整体设计     系统工程    

三步完成     关注定位

关注体例     关注重点

聚焦目标     循序渐进

课外阅读     综合实践

习作教学     遵循规律

具体明确     文从字顺

发展语言     丰富见闻

积累素材     提高兴趣       

留心观察     快乐写话 

提高能力     增强自信

2组 胡彩萍 实验小学2019.3.30

单元教学，整体设计。

核心素养，全面提高。

人文语文，双线并行。

阅读教学，三位一体。

人文主题，语文要素， 

聚焦目标，遵循规律，

统筹设计，高效教学。

写作教学，方向明确。

贴近生活，乐于表达。

起步成篇，先放后收。

合理运用，丰富形式。

口头勤练，交流评比。

写作指导，十分重要。

珍惜培训，及时感悟。

教学不止，钻研不止。

二组 开栅小学

王文茜

2019.3.30

京师悟道     满腔热情

聆听讲座     受益匪浅

亚孟老师     秀外慧中

结合案例     探讨设计

教学结构     三位一体

精读略读     课外阅读

单元设计     七大要素

聚焦目标     保持一致

研究校本     思路开阔

由简到繁     螺旋上升

课外阅读     加强指导

快乐写话     形式多样

名师所言     牢记心中

名师所授     运用教学

长期以往     定能成长

学校：武陵学校

姓名：张爱玲

日期：3月30号

京师悟道第七天是乔教授的关于单元整体设计和写作的分享，我依旧是收获满满。

   上午乔教授讲解了《单元教学整体设计探讨》，她在讲解的过程中主要运用教学案例，让大家去理解整体设计教学内容，去重视语言要素，关注孩子语文能力的培养。

   下午学习《课程标准与习作教学》，我从中感悟到了儿童习作的方法，精读、略读和课外阅读，并且针对不同学段的学生提出不同的教学写作方式和技巧，让我们学以致用。

门世小学  

李媛 

2019.3.30

乔老师是北京市特级教师，为我们呈现了两个主题：一、单元教学整体设计探讨。单元整体设计意义重大。单元整体设计是教学中非常重要的环节，它的成功与否影响教学效果的好坏，影响学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大帮助。做好单元整体设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师清楚地认识整个单元，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好地把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有系统理解，让学生能够知道本单元在教材中的地位以及与前边学过的知识的联系，就会有目的、理解性地去学习了。二、习作教学的实践与思考。语文课程标准这样要求: 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

3月30日  实验小学  王秀（二组）

京师悟道第七天，我们有幸聆听了乔亚孟教授的讲座。 

        上午，乔教授由浅入深，用一个个教学案例生动形象地讲解了《单元教学整体设计探讨》。她的讲座让我更深刻地理解了语文课程的定位，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要改变以往观念，不能是每篇课文独立备课，而应该整合单元教学，整体设计教学内容。我们要关注语言核心素养，不仅要着眼人文主题，还要重视语言要素，关注孩子语文能力的培养。注重培养孩子的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，促进孩子自身精神成长。

        下午，乔教授为我们细致讲解了《课程标准与习作教学》。我感悟到了儿童习作的方法，我们要走进孩子内心，开发孩子潜能，引导孩子认知世界，表现世界。我们不能对孩子要求太高，因为爱写比写得好更重要。

       二组   私评学校   贾转萍

                            2019.3.30

今天，我们聆听了乔亚孟教授的有关“单元教学整体设计”的讲座。“单元整体教学设计”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

       “整体感知”是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语言文字”为切入点,在教师带领下,学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动,初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为单课学习做准备。

      二组   西北夏祠小学  郭丽崟

          2019年3月30日