义务教育新课标的颁布，尤其是“双减”政策的到来，整个教学改革的形式已经逐渐明朗——即一切指向核心素养。而想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径。单元设计、真实情景的深度学习、问题解决的进阶测评等，都是我们必须研究的话题。基于此，我们必须研究大单元设计和大单元教学。
那该如何进行单元整体教学设计呢？
刘庆新老师在《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》给出了可行的方法，小学语文单元整体教学设计的路径是什么呢？刘庆新老师将单元学习设计拆分为六个模块：分析单元学习内容、学情精准分析、创设真实情境、单元教学整合实施、课后作业设计，落实学习任务群的评价。他的叙述以课标提出的“六大任务群”和语文单元整体内容设计为例，精准、详实、具体。
通过对《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》的阅读，我的思考和感受如下：
做学习任务群设计，其实就是在做学习单元的设计。落实学习任务群教学，其实就是在落实学习单元教学。
我认为基本的流程是三大环节。第一大环节首先要定位：这个学习单元，究竟属于哪个学习任务群？在这个基础之上，把学习单元建构起来：主题是什么？任务是什么？情境是什么？活动是什么？评价标准是什么？最后，把这个学习单元真正落到实处。
每一个环节有不同的任务和要求。譬如说定位环节，主要要做三件事情。第一件事情，要划定学习领域。这个学习单元属于哪个学习领域啊？是实用性阅读与交流，还是整本书阅读？还是跨学科学习？第二件事情，重构学习内容。我们一般把学习单元等同于教材单元，这个是不对的。教材单元只是学习单元的素材，但不是学习单元本身。第三件事情，要确立单元的学习目标，包括主题是什么？围绕这个主题分解为不同的学习目标。
在建构过程中也要做三件事情：第一件事情，要为整个单元学习创设情境。第二件事情，要安排单元的学习任务——相互关联的系列学习任务。第三件事情，要根据这些学习任务，按照任务展开的逻辑来设计，具体的学习活动包括学习支架，支架包含在活动当中。
实施环节要注意三个要求：
第一个要求是多样态共生。学习任务群在实施过程当中有哪些具体的课堂教学样态？现在有些专家，有些老师一说起学习任务群，就把它等同于大单元教学，这绝对是个误解。事实上在学习任务群当中，多种样态必须和谐共生。
第二，那就是大任务统领。学习任务群的实施，还是要以单篇教学样态为主。
第三就是教学评一致。。
良好的教育体系对于一个国家的发展起着至关重要的作用。然而，随着社会的不断进步和变革，传统的教育模式也面临着很多挑战和问题。因此，教育改革显得尤为迫切和必要。教育是船，改革是帆，唯有教育不断改革，才能乘风破浪，看最美的教育风景。
最后我想用曾国藩的这一句话与各位共勉。
天下事，在局外呐喊议论，
总是无益，必须躬身入局，
挺胸负责，乃有成事之可翼。