以素养为导向的大单元教学已经成为数学教学研究的热点问题，为了更好落实新课标中单元整体教学的要求，实现深度教学，3月7日四五年级的中心组成员齐聚海珠区南燕小学，在林毅云老师的带领下，以五年级《长方体和正方体的认识》为例展开单元整体教学的研究。
一、分析背景，实现教的结构化
廖锦钻、史乐婷、叶碧莹、梁艳薇、蔡丰滨、张红霞、区蕴七位老师分工合作就单元内容概述、前后知识关联、相关理论、主题内容分析这四个方面对《长方体和正方体的认识》做单元背景分析。
本单元包含了图形的认识和图形的测量，其中测量部分包括了表面积和体积（容积）。重点需要帮助学生从二维向三维，定性描述向定量刻画飞跃。
以“图形的认识”内容寻找本单元的纵向关联，发现教学时需体现几何图形点、线、面、体维度递增的变化，以及直观辨认向特征刻画的进阶。立足本单元寻找横向联系，需体现图形的认识是测量的基础，测量是对图形的再认识，测量与认识密不可分。
通过分析本单元的内容要求、学业要求、教学提示、学业质量标准，发现本单元主要体现的核心素养为量感、空间观念、几何直观、推理意识。
二、分析学情，实现学的结构化
黄琬茹、简韵珊、刘丽媚、曹欣怡、欧卓莹、吴梓健六位老师，借鉴了“研师三人行单元整体教学备课本”，设计了前测题目、前测评价框架，并对宝玉直实验小学五年级的学生进行前测并做了初步分析。
小组成员围绕着以下四个方面对学生进行前测：一是，学生能够识别生活中的长方体和正方体的物体；二是，了解学生对长方体和正方体的特征掌握情况和表征情况；三是，分清长方体、正方体与其展开图之间的关系；四是，对长、正方体还想了解什么。调查的结果表明，学生需要深度理解决定长方体、正方体特征的元素，引导学生发现棱与棱、面与面、面与棱之间的联系，理解长方体和正方体之间的关系，发现决定长方体形状大小的决定因素，即明确长方体是在长宽高三个维度上构建起来的。
三、立足素养，优化设计
林毅云老师对五年级成员完成的本单元整体备课情况作肯定，并对部分作业进行点评。通过分享和讨论组员的作业，引发我们思考如何优化设计。
一是，课标分析在前还是素养分析在前？课标的分析中明确单元主要体现哪些素养，因此单元背景分析，应该先分析课标的相关要求，再分析核心素养对应的内涵，最后根据素养内涵分析对应的知识点的活动。
二是，如何进行前测的题目设计？对于前测题是否需要增加生活中的物体，学生已经在一年级会直观辨认，五年级测试学生能否从生活物体中抽象出立体图形的价值不大。对于是否需要增加特殊立体图形，五年级未掌握长正方体的特征，无法通过特征进行判断，因此前测无需增加特殊难辨认的图形。
三是，相关理论需要补充哪些？除了范希尔几何思维水平，林老师还建议补充王永春《核心素养测评指南》和《学业评价标准（实验稿）》。前者明确知识板块对应的核心素养需掌握到什么程度，后者明确每个知识点的评价标准设置，对制定评价标准有一定的借鉴作用。
四是，如何分析学习路径？林老师建议我们借鉴《基于核心素养的语文单元教学：内涵、模型与策略》认识路径分析的几种方法：进阶式、延展式、辐射式、规整式、递进式。根据知识的内容结构以及学生的认知结构设计学生的进阶路线。
本次教研，通过组员的作业分享，林老师对作业的点评以及单元教学设计稿修订的探讨，让我们对素养导向下如何更有整体性、系统性、层次性地设计单元教学有了进一步的了解。
