“习作单元”是全国现行使用的小学语文统编教科书中的一个首次的、特殊的、创新的体例。从三年级到六年级，每册教材中均设置了一个“习作单元”，除六年级下册安排在第三单元之外，大多是安排在第五单元。习作单元是一个以培养学生的习作能力为主线而独立编排的单元，都是围绕着“写”来安排的。把一个习作单元化整为零，一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块内容组成。现在存在的问题是，我们在教特殊的习作单元教学时，没有真正领会特殊习作单元的编排特点和创新意图，在对习作单元中安排的以服务习作指导为主要目的的课文教学中，还是采用传统的课文阅读教学模式，对精读课文过多地进行内容的理解和分析，造成读写分离；写作方法指导过于笼统或过少等现实问题，导致了学生在写作时候，对习作不感兴趣或者畏惧，胡编乱造地写出一些结构混乱、缺乏真情实感的“伪作文”。随着新课程改革的不断深入，我们语文老师只有重视和正确解读 习作单元的教学，灵活利用教材，采用有效的教学策略，才能提高习作单元教学的有效性、高效性，以此来优化习作教学效果，提高学生写作能力。
一、精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练。三~六年级习作单元在编排上，结合小学生学习能力和阅读能力的发展过程，更注重体现习作教学的阶段性、连续性和发展性。虽然在不同的年段，不同册次的语文教科书中，习作单元的写作要素和写作训练是不同的，但是呈螺旋上升趋势。不同年级不同册次的习作单元的写作要素都包括两个方面：一是指向阅读。二是指向习作。读与写之间的关系就十分明显，阅读是写作的铺垫、准备和基础，写作是阅读的延伸、运用和内化。
二、把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法。我们语文老师要在习作单元的精读课文的教学上，就把准习作单元精读课文教学的度，重视阅读与写作的横向联系，从阅读中学习表达方法，加强表达方法的迁移和运用，体现习作单元由读到写的编排原则和特点。例如，张淑红老师同课异构中讲解的四年级上册习作单元中的《爬天都峰》这篇课文，过去的教学比较注重文本的内容和描写的方法，而淑红老师教学的重点围绕“按顺序写清楚”这一表达方法开展教学，在课后的练习题中，对教学的重点也有着清晰的提示：（1}让学生朗读课文。说说课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？注重训练学生把一件事情按顺序写清楚。这样就很好的把作文教学化整为零，分开来重点训练，稳打稳扎。习作单元中的精读课文的核心价值在于学习表达的方法，所以教学重点聚焦在表达方法上，要从以往对精读课文在理解课文内容、品读感悟、积累语言方面的过度、过细的要求，转变为精读课文是以服务习作指导为目的，让学生在学习文本内容的同时，又能从选文阅读中学习表达方法，为后面的习作奠定基础。
三、充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法“交流平台”是对精读文章蕴含的习作要素和习作知识进行了分析和总结，表达方法上进行了归纳与梳理，习作方法进行了提炼。比如，于宛丽老师在同课异构上讲解的五年级上册习作单元的《太阳》，对《太阳》和《松鼠》两篇精读课文进行分析和总结。充分用了交流平台，引导学生回顾精读课文内容，在交流中有发现、会总结，为接下来的“初试身手”、“习作”的“练”和“写”归纳、梳理、提炼出习作方法，帮助学生掌握表达方法，学会学法迁移和实践运用。
四、放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用习作单元中“初试身手”更是贴近学生的生活，让学生联系生活经验，把从阅读课文、交流平台中习得的表达方法大胆尝试运用，练习表达，为单元习作作准备。比如，王玉老师在同课异构上讲解的《十五年前的回忆》，设置了一段非常巧妙的习作训练。让女儿和父亲对话，动之以情，催人泪下。既训练的学生的习作能力，又潜移默化地渗透了爱国主义教育。我们语文老师要重视“初试身手”的练笔指导和落实，通过学生的片段式的写作练笔，可以了解到学生在表达方法的运用上是否恰当、准确，老师可以在点评和批改中帮助学生更准确地运用表达方法，为单元习作作准备。
五、灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法对于习作单元中的“习作例文”，我们语文要明确习作例文的教学定位是让学生进一步感知写法，为习作提供模仿的范例，也为习作方向作导航。比如四年级下册习作单元的“习作例文”安排了《颐和园》《七月天山》，这两篇例文和精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，四篇课文都是按一定顺序写景物的方法，精读课文与例文都指向了让学生学会按游览顺序写景物，所以，要注意的是不能把习作例文上成过细、过深的阅读课文，要用好例文的旁批和课后练习指导学生阅读，让学生进一步感知习作方法的运用，积累更多的习作经验。
六、运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果“习作”是习作单元的最终目标，是零存整取，就是把之前存的零货拿出来盘，让学生运用学到的习作方法动笔进行一篇习作的实践，学生也像其他单元的习作要求一样经过自主选材、谋篇布局、修改等，最终形成单元学习成果。比如，姚冬丽老师讲的一节作文课《击鼓传花》，先是和学生来了一场非常和谐的互动。边击鼓边传花，击鼓停止，传花停止。传花到哪个学生停止，哪个学生就抽取盲盒中的纸条，有的要求唱一首歌，有的则是奖励一颗棒棒糖，还有的是做一个鬼脸。这样，同学们在热烈的氛围中做完了游戏。然后老师讲解如何把一个游戏写完整:按照事情的发展顺序把六要素写清楚。最终，学生在习作中将所学的知识转化为自己表达能力。总之，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教
总之，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；运用表达方式进行写作，进一步发展学生的书面语言运用能力。