为贯彻落实中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部办公厅印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》等文件要求，深化考试招生制度改革，发挥考试评价对教育教学的导向作用，课程教材研究所拟面向实验区开展“高中教师命题能力提升”项目，帮助教师把握高考命题方向，改进命题水平，提高数据分析能力，提高教育教学质量。国家课程教材研究所命题专项研讨会于2024年3月9日下午召开，深圳市福田中学语文组代表福田区参加了本次命题专项研讨会，旨在提升福田中学的命题能力，以点带面地实现福田区命题水平的提升和命题方向的规范。
本次命题专项研讨会共有七个命题团队作了分享，分别是北京市通州实验区《教学评一致性下的命题研究》、271实验学校《既有命题的改进》、临沂实验区《高一高二语文试题结构调整》、红河实验区《同一文本分年级命题》、深圳市福田实验区《同一文本分年级命题》、常州实验区《同一文本分年级命题》、潍坊实验区《同一文本分年级命题》，在各命题团队陈述完自己的2.0版本的命题方案后，华东师范大学叶丽新教授、上海师范大学高翀骅教授、上海市徐汇区程元教研员等三位专家对各团队的命题方案进行了点评及建议。
北京市通州实验区《教学评一致性下的命题研究》
北京市通州区的命题团队先阐述了命题的理论依据，其围绕着“教-学-评一致性”和“教师的教与学生的学”进行命题，然后讲述了团队在命题过程中的具体做法，主要有三点：一是继续关注教材设计的单元学习任务，关注教材提炼出来的学科核心知识和能力；二是解读教材，确定教什么；三是要发挥试题检测的作用，由检查-诊断-反馈-甄别-激励。
专家组点评：
①不能只停留于“知人论世”等词语上面，要深入剖析如何找到内在的方法，要有明确性。
②如何用考试来促进学生的学？区域的统考怎么和学校的实际情况相结合？目标和形式上怎么去实现区域与学校的对接？
271 实验学校《既有命题的改进》
271 实验学校命题团队主要是对既有命题进行创编，如原题为“本文体现了作者哪些真诚的情感和发现？”其创编为“香雪已不再是一个人物，请分析香雪能够走向世界的原因？”271 实验学校命题团队的创编依据是遵循教学评一致性，其指出：大单元整体学习讲究的是思维的进阶性，感觉第9题仍停留在第8题的思维层次——梳理信息，两个题在思维上缺乏进阶性，我们想从读者角度进一步探究文本的价值意义，从文化理解与传承的角度考查学生的文学阅读，评价学生学科素养，于是做了创编。
专家组点评：
①命题时没有把文本的特性呈现出来；题目似乎对文本特性、深层内涵的挖掘不太够。
②试题改进时，应该考虑提升学生的能力。文学理解与传承不是能力点的进阶，梳理信息的题目要如何上升到鉴赏与评价。
③试题进阶时关注到的更多是素养层面等，还应关注学生在解决问题时呈现出的解决问题的能力，还有要指向信息筛选与分析。
④突破局部，立足整体的命题：整体与具体并不矛盾。关注材料的选择与组织对于作者想要表达的主旨之间有什么关联？最好能和教材中的文本阅读形成关联。
临沂实验区《高一高二语文试题结构调整》
临沂实验区命题团队主要做了如下思考：①梳理探究——任务情境，整张试卷要考查学生的能力有哪些？怎么和学生既有的学习形成关联？又怎么具有学习迁移的作用？命题团队通过问题引导设计出与常规试卷不一样的题目，更换了题目之间的顺序。
专家团队点评：
①选择题的分层，可以就文本中的对话、修辞手法等来设置题目。
②同一个文本针对不同年级设置不同的题目，关照任务群的目标，关注单篇教材的目标。
③评分标准的区分是很有想法的。
红河实验区《同一文本分年级命题》
红河实验区命题团队主要是针对同一文本进行分年级的命题，做了如下几个思考：
一、文本选择
高一、二向教材靠拢，高三向课外延伸。
二、关于分层
选择题不分，只分问答题？
题目不变，评分标准分层？
三、关于题型、题量
高一、二与高三相比是否在题型上略有变化？题量则相对减少？
专家组点评：
①对应具体试题的命题时，仍显得比较笼统。
②考查的只是一个点，要就文本中的对话来命题，如对修辞手法的考查（四个选项要体现出分层能力的考查）
③如何分层是难点，同文异构——后面体现的其实是高一高二高三评测目标的差异体现在哪里？要通过怎样的方式把这种差异体现出来？回到课程标准中寻找依据，但课标如何对接教材，还要关照任务群以及每个任务群教材单位下具体篇目的内容，先作具体性的工作，再进行改进的思考。
深圳市福田实验区《同一文本分年级命题》
深圳市福田实验区的命题方案由福田中学陆超群老师和马绪霞老师作了汇报。马绪霞老师主要陈述“文学类文本差异化命题”的命题思路，选择的文本是意大利作家卡尔维诺的小说《毒兔子》，命题依据主要是来源于课程标准。马老师指出，高一偏重教材单元知识的迁移与任务的落实，其作了差异化命题的说明：显性差异结构——抓住寓言小说的结构特点，以变形、荒诞的意象寓示现代人的异化、孤独、迷惘等窘境，突出“兔子”与“马可瓦多”的互证性；内容：从“二卡”的相同点出发，借助教材《变形记》篇目，从“异化”的现代人生存现状内容出发，考察学生对于人与人、人与社会之间的关系的深层理解；任务：通过课内迁移课外，进一步体会现代人或其异化物身处荒谬世界中的孤独感和被排斥感，生存和精神困境。隐形差异——调整文本，高一文本与高二文本一致，没有裁剪；试题的难度：试题难度较低，侧重夯实基础，两道主观题均考察人物形象特点、情节结构以及主旨意蕴，并根据教师参考用书要求，侧重考察各要素的作用及相互关系。马老师指出高三命题的出发点在于：1.考查理解之后的分析、运用、实践、解决问题能力，信息处理能力，逻辑分析能力等。2.注意以生考熟，问题陌生化，反套路化、反模板化；3.注重综合性、实践性。
陆超群老师主要陈述了“高一高二高三作文命题差异化”的命题方案，其主要从作文命题遵循的原则、作文命题差异化的原因、作文命题差异化的案例分析、作文命题差异化的影响展开论述。作文命题遵循的原则主要有四点，分别是坚持立德树人，增强文化自信、依据新课程标准、关注新教材、以语文学科核心素养为本；作文命题差异化的原因主要有是针对不同年级学生的特点进行命题；作文命题差异化的案例分析主要围绕“读书”命题，高一高二侧重读书的方法，高三体现差异化，侧重于读书的作用；作文命题差异化的影响主要阐述此种命题方法带给学生的积极影响。
专家组点评：
①关注到了不同年级写作能力的进阶。
②容易关注作文题的复杂程度：作文题本身给学生的审题的难度不等同于写作能力的考核，作文题的难不等于审题上的难，要关注学生的写作能力是否越来越高阶。
③要有对写作要求的递进，从教材的分析入手，把写作要求进一步细化。
⑤文本解读具有开放性，如何给学生一定的文本阅读和阐释的空间。
⑥要关注不同年级的学生是在知识方面有差异还是在能力方面有差异，在阅读部分如何设定差异。
在常州实验区、潍坊实验区命题团队作了命题方案的陈述报告后，叶丽新教授作了总结，提出了一些命题上的建议，并制定了后续工作计划。