为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，让多样的教学策略在交流中碰撞并得以提升。在2024年3月11日上午，区生物学科教研员入校指导， 通过听课、评课、答疑、指引，为初三年级的生物课堂教学进行“精准把脉”。
课堂展示 精彩纷呈
阮群惠老师执教复习课《光合作用和呼吸作用》。以“碳中和“、“碳氧平衡”等理念为引领，”以“如何利用科学技术提高农作物产量”作为核心任务，对光合作用和呼吸作用的作用和应用进行了复习。课堂由浅入深设计并解决了两大问题：呼吸作用和光合作用的原理是什么？农业生产中的措施里蕴含了光合作用和呼吸作用的什么原理？学生在课堂中充分运用自主回顾、小组合作、同桌互助等学习方式，最终总结出农业增产措施“三多三低”，并说出其中蕴含的光合作用和呼吸作用原理。老师的授课流畅自然，学生参与度高，课堂活动生动有趣。
唐楠老师执教讲评课《生物体的结构层次》。老师先展示了主题内容的知识框架，以思维导图为框架将相关知识点及其所在页码和题目进行了对应，为后续学生自主纠错提供了抓手。根据学情将题目进行了“细胞结构”、“细胞是生物体结构与功能的基本单位”、“生物体的结构层次”的分类，以便让学生在整理和复习时更有针对性。讲评过程中，老师及时纠正学生讲题时暴露的错误认知，针对难点和易错点进行拓展、补充和变式训练，带领学生将涉及的知识点和答题技巧进行总结。老师的授课节奏紧凑、内容丰富，学生受益匪浅。
刘秀娜老师执教复习课《光合作用与呼吸作用》，以“承包了温室大棚的王大爷想要运用科学知识和科学管理来提高产量、发家致富”为大情境，将所学知识与大量生活实例紧密相连，提出问题“如何提高产量？其中蕴含着怎样的生物学原理？”。老师教学思路清晰，利用多种评价方式帮助学生拓展知识面、进一步掌握光合作用和呼吸作用的原理及应用，促进了学生思维的深度发展，取得良好的课堂效果。老师的授课讲解细致，学生回答问题积极规范，整个课堂充满活力。
议课评课 指导总结
结束听课，紧跟评课。执教老师阐述了自己本堂课的教学目标与设计思路，并对实际课堂情况进行初步反思。教研员带领教研组老师们针对课堂教学的亮点与不足提出宝贵的意见与建议，助力教师提升教学实效。
凌琨主任提出，讲评课的设计应注重在课前进行学情数据分析，了解不同类型题目的出错率，对题目进行错因归类，针对学生具体的思维困惑点和易错点来设计错题讲评，帮助学生进行修正和提升。另外变式题也应当设计得更综合，以引导学生主动总结思维导图。
丛雪雁主任提出，生物复习课的意义就在于对生命观念的再理解再提升和对概念的重建。在授课中，学生的前概念、已有概念可以更充分地暴露出来，课堂任务的设计应避免“既要又要”，课容量过大并不利于学生的准确理解。对情境的界定应当拓宽，不一定非要真实情境。
教研员张晔老师肯定了授课老师结合时政和课标进行教学方式的课堂设计思路，体现了情境和问题串的精准设计，使得课堂与课标一一对接；注重学生的生成，能够及时抓住学生对于某些细节理解的困难，及时给学生提供支架。真正做到了会考题怎么考就怎么教，表明生物教研组寒假期间对会考题进行了深入分析，教研工作颇有成效。