深耕研课堂  示范促成长

张春梅老师执教的一年级《春夏秋冬》一课，从汉字偏旁入手，通过猜谜语、编儿歌、看图说话、形近对比等多种方式，让学生走进情境，联系生活，生发兴趣，牢固掌握生字。随后，张老师带领孩子们走进扇面的画卷，生动指导学生灵活运用所学描绘季节，感受四季风景的美好，体会民族文化的底蕴。

闫婷老师执教的一年级《姓氏歌》里，以情境闯关的方式带领学生畅游姓氏小镇，了解中国百家姓氏。通过拼字、拆字、编儿歌的形式，让学生兴致盎然地选择自己喜欢的方式介绍姓氏。有趣的闯关，愉快的游戏，大大激发了孩子们的学习热情。

“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”。在陈艺璇老师执教的四年级《天窗》一课里，老师以“天窗”入手，带领学生结合生活，实物对比；引发学生阅读思考，生成质疑：为什么能给孩子带来慰藉?带来怎样的慰藉?随后，陈老师让学生走进文本，大胆且巧妙地运用“自主探究”与“拓展延伸”两条策略，让课堂富有生机，富有灵性，有效地培养了学生的语文素养。

王红霞老师围绕单元要素展开讲练，抓住《腊八粥》一课“盼粥”中的重点，巧设任务，让学生从具体语句中感受八儿嘴馋的可爱形象，体会其家人之间其乐融融的亲情。并在此基础上，引导学生感悟文本构思之美，从而达到了强化学生阅读方法，提升学生习作能力的效果。

新课标明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在张志敏老师讲授的一年级数学《认识图形》实践操作课中，她巧妙设置闯关游戏，让学生摆一摆，拼一拼，折一折，说一说，在自主研究和探索中逐步促进了学生体验知识的形成，在充分的交流和实践中丰富了学生的空间概念。

张颖老师遵循教材“情境＋问题串”的编排特点，基于对新课标、教材的解读和对学情的分析，在她所授的六年级《解决问题的策略》一课中，通过设计一系列问题情境和操作活动，让学生经历表达方式从具体到抽象的过程，在探索规律总结方法的同时，培养学生抽象概括能力，提升学生的数学核心素养，更锻炼了学生间的小组合作能力。

杨蕾老师执教六年级 《Unit2 Changes in ourl ives》一课，她与同学们一同探讨过去和现在不同职业工作方式的变化。借助思维导图，整合碎片化知识，让学生通过自主完成表格，复述课文内容，分角色表演对话，讨论生活中其他方面的变化。让学生在仿写与应用中，充分培养了听说读写的综合能力。

美术刘婷老师执教五年级下《我的书包》一课，刘老师首先引导学生观察书包的结构、材质和功能，再通过对比、交流，展开想象，生成设计思路，画出自己喜欢的书包。课堂上，孩子们挥动手中的画笔，让美好跃然纸上，孩子们在体验绘画乐趣的同时，形成了敏锐的洞察力和细腻的感知力，提升了发现美、欣赏美、创造美的能力。

信息技术组常文鑫老师在讲授《线条工具绘蓝图》一课时，以自然界和生活物品图片为导入，引出各类直线和曲线，激发学生兴趣。接着，以任务单的形式，让学生掌握不同线条的绘制方法，逐层递进，最后通过综合应用工具来画“公路”，通过这节课的学习，同学们的绘画技能也得到了进一步的提升。

芦泽老师以《蹲踞式起跑》这一课为执教内容。整节课以游戏贯穿，环环相扣，循序渐进，活跃的课堂气氛，让学生在快乐中自由体验。在教授起跑动作的过程中，芦老师基于五年级学生的学情，讲授技术有梯有度，人人关注。保证了科学合理的锻炼密度，让学生学有所得，玩有所获。

水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。示范课后，各科组在科组长的带领下，进行了交流研讨，研讨中大家各抒己见、畅所欲言，既有对教法的探讨，也有教学观念的碰撞。老师们的交流不仅有深度和广度，更有温度与气度。

张主任对各位组长课堂目标的达成度、课堂环节的严谨性、课堂语言的准确性以及师生合作的高效性给予了肯定。她指出，在新课标理念下，课堂教学一定要解决好以下三个问题：教学内容要在学习主题的统领下进行结构化设计；教学方式要以任务为载体，以实践活动为主线；教学评价要注重过程性伴随，真正发挥评价的诊断、激励、导向作用。

刘校长对每位老师的课作出精细点评，深入解读了教学评一体化的实施与落地。对目标设定、问题设计、组织活动、学生参与、评价方法等提出要求。她指出：要在教学过程中完成以下四个任务：第一，恰当设置情境；第二，关注问题链接；第三，注重资源整合；第四，落实目标能力。同时，老师要清晰评价的目的，设计评价的形式，持续评价的标准，关注动态的生成。要在表达运用、思维评鉴、审美创造、文化自信四方面发力，切实做好常态教学。