为进一步落实《义务教育课程方案和英语课程标准（2022版）》理念，推进单元整体教学实施，探索交流小学英语高效课堂的教学策略，充分发挥学科育人价值，提升教师课堂教学水平和教学质量，2024年3月8日，东营市教科院小学英语定点联系校教学研讨活动在东营经济技术开发区华山小学举行。东营市教科院英语教研员岳建梅老师、市教科院李青老师，开发区教育管理服务中心小学英语教研员马克老师、东营英华园学校郭延秀副校长、丽景小学史博山副校长、华山小学宫振兰副校长出席活动。来自开发区的小学兼职英语教研员、各学校教研组长和东营市小学英语青年重点培养对象参加了此次活动。此次活动由开发区教育管理服务中心小学英语教研员马克老师主持。活动包括课堂教学展示、互动研讨、专家引领三项内容。
市政府副县级责任督学宋国香、市教科院院长董永新、教研员王娟对定点联系校活动进行了专项调研，胜利（开发区）教育管理服务中心副主任张俊连、教研室副主任赵晓英、王永军、陈雪峰全程陪同。
课例展示 助力成长
第一节课是华山小学赵晨明老师执教的五年级下册U2L1 Let’s stop and wait。赵老师注重寓情境于教学中，学生在潜移默化的渗透中主动学会新知，进而体会本课情感。从整节课来看，学生兴趣高昂，在轻松的氛围下掌握了本节课的知识，并运用到实践中。同时学生们的语言能力得到发展，并能熟练运用祈使句谈论交通规则，合作学习效果较好。
第二节课是华山小学徐冰老师执教的四年级下册U2L1 Can you clean the windows? 徐老师创设真实的语言情境，引导学生在情境中感知语言，习得语言技能。新知呈现和操练环节借助递进的问题链引导学生积极思考和理解文本内容。徐老师充分挖掘教学内容中的文化内涵和育人价值，并将德育教育贯穿整节课的始终。同时真正做到了将学科知识与日常生活相融合，最终解决生活中实际问题的能力。
老师们认真听课，积极思考，仔细做好听课笔记。
互动研讨 思维碰撞
开发区小学英语兼职教研员和开发区各小学英语教研组长对两节展示课进行了研讨与思考，他们结合新课标理念、目标和内容对两节课进行了多角度、多维度的点评，肯定两节课亮点的同时也提出了中肯的教学建议。
育才学校马江好老师针对第一节课进行了细致的点评。第一，good behaviours in class理念较好，让学生初识祈使句。不过一带而过，看不明白就跳过了。建议改成rules in class，把课堂规则写的再具体点。第二，要恰当的运用希沃技术，做到锦上添花，而不是为技术用技术。第三，课堂注重学为中心，进行德育时多让学生对课本所学行为判断是good behavior还是bad behavior，发挥学生的积极主动性。通过对比产生心理认同，最终达到规范自己行为的目的。
海河小学王丽老师从旨向性和有效性对两节课进行了点评，她指出旨向性是指各个纬度（知识、思维、育人等）的教学目标要明确，有效性是指教学环节要有效合理，各个教学环节是为达成教学目标而服务。新版教学目标特别强调育人目标和单元统整教学。赵老师的课中有一个线路图，设计的很好，但是用的不够充分。最后的拓展环节建议往纵向深挖，就落脚于交通规则这一个点，还要把每个环节都讲充分。徐冰老师作为一名资深老师，她的课堂展现了教学智慧，注重了英语教学的规范性，能让学生在课堂中不断的体会和体验，注重让学生读图，评价设计的巧妙。
实验小学毛凌飞老师对两节课做了简要的点评。她讲到两位老师的课各有所长，各具特色。赵老师有青年教师身上难得的沉稳淡定和自信从容。徐老师以其一贯的个人魅力和亲和力吸引和带动全体学生。赵老师设计中关注了课堂学习内容与学生生活实际的结合。从徐老师的设计可以看出老师对教材育人点的细致挖掘，对学生读图能力和问题解决能力的关注，同时坚持以评促学，增进学习效果。
英才小学王丽丽老师也从两方面对两节课进行了点评。第一，多维活动，发展语言能力。赵老师通过设计看、听、读、去蒙层等活动方式，激发了学生对"traffic rules"这一对话话题的兴趣。第二，问题引领，提升思维品质。第二节课徐老师以问题为引领，理清主线，突破难点，提升学生思维品质。在学习文本语言时，徐老师不断抛出问题让学生进行头脑风暴，激发了学生深入文本分析的欲望，并展开真实的交际，把学习的主动权交给了学生。
科达小学程青青老师从一个“情”字入手，从“情感”和“情境”两个方面谈了自己的感受，赵老师和徐老师的课都从创建相对真实的语境出发，带着学生层层解读文本，依托文本的同时又延伸文本情境，感受其中蕴含的育人要素，挖掘课程的育人价值，潜移默化中提升学生核心素养。
春晖小学李聪颖老师针对第一课谈了自己的看法。她谈到第一节课分层设计了教学活动，遵循英语学习活动观的三个层次。第一，基于语篇，设计学习理解类活动。第二，深入语篇，设计应用实践类活动。 在practice环节通过sharp eyes，pair work ,让学生操练语言知识，加深对主题的理解。第三，超越语篇，设计迁移创新类活动。在这一环节，让学生回到真实生活，由学习交通规则-学习公共秩序-延伸到制定学校规则，实现知识的迁移与创新。
英华园学校石琰老师针对第二节课谈了自己的收获：第一，注重语言融入生活，培养学生的综合语用能力。第二，徐主任课堂的各个环节中，都渗透着浓厚的跨学科教学的气息。第三，水到渠成、层层递进的情感提升。徐主任从单元整体教学的层面出发，为了提升学生的劳动自主性和生活小主人意识，践行英语“学思结合、用创为本”的学习活动观，创设语言环境真正展现了我们小学英语学科在育人层面的价值。
来自开发区的市小学英语青年重点培养对象代表针对两节课以及结合自己的实际教学实践经验发表了看法。
东凯小学丁杰老师对两节课做了简要点评，并提出自己的疑惑。她谈到两位执教老师从学习理解、应用实践，迁移创新三个环节设置活动。对于两节课例的疑惑：1.迁移的深度与广度：第一节课围绕交规迁移到其他场景的Good Behaviour会不会太早，可不可以迁移到世界各地其他的交规，引导学生练习祈使句使用。2.评价的设置与使用：过程性评价何时评、如何评，评价量表的出示时间又该放在什么时间点比较合适。都是值得我们深思的问题。
景苑学校倪元元老师结合两节展示课和自身的日常教学实践谈了自己的几点感悟：第一，两节课新授单词的发音教学深入浅出，由已学单词引出新授单词的发音，学生更容易掌握。第二，两节课注重学生思维品质的培养，赵老师注重引导学生思考，徐老师更注重引导学生观察图片信息。第三，基于小学生的英语储备量的不足和认知特点，建议教师在全英授课的时候可以多一些示范、多一些肢体语言，这样教学效果会更好一些。
在互动研讨环节，老师们积极参与发言，各抒己见，在相互探讨中碰撞出思维的火花，并用心记录下所思所考。
专业引领 明确方向
首先，开发区教研室小学英语教研员马老师对两节课进行了评课。
关于赵老师的课，马老师指出：
一、问题引领，梳理文本结构
问题犹如司机的方向盘，引领学生理解文本的方向，在设计问题的时候，要精炼且注意结构性，形成紧密关联的问题串。本节课可以从人物图片着手，是谁，要去哪，怎么去引出公交站和公交车，以及经过路上，公交站和公交车三个关键地点的规则进行问题梳理，进行规则的认知和掌握，也方便后续的学生表达。
二、真实感悟,内化文化意识
学生文化素养的提升和思维品质的发展是渗透在每一个教学活动的真实交流和感悟之中。本节课的的主题在于我们要遵守交规，文明出行；学生如何感知这个育人点呢？可以设计一个“如果我们不遵守规则，会有什么样的后果”的环节去引发学生思考讨论，当学生真实地表达了对规则的积极观点和正确态度的时候，就是“世界因规则而美丽，文明因守则而耀眼”的内化水到渠成的表现。
三、迁移创新，引发深度思辨
最后的迁移创新活动，聚焦了校规校纪，建议就针对一个场景，鼓励学生进行深入地合作式项目式地交流和探讨，更能体现学生的真实学习和深度学习，使学思结合，学用结合更加落地。
关于徐老师的课，马老师指出：
一、解读单元文本，确立单元指导思想
本单元的话题是家务，其中的梯度和框架是认识自己的劳动能力并提高劳动能力，体会劳动的价值和意义;这其中如果仔细思考还包括改善自己的生活环境，提高自己的生活能力，成为更好的自己“Better me.”。第二幅就是妈妈鼓励李明刷自己的鞋子，这个是不是可以有个自己的事情自己做的育人点更合适。鼓励学生自然延伸走进真实生活“我能做什么” “我能做到怎么样”。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响到他们的思维发展水平和语言学习成效，教师要帮学生梳理，引导学生去搭建。
二、坚持真实学习任务，实现教学评的一致性
单元整体教学下的教学平一致性倡导在真实学习中开展及时有效的多元评价，激励学生主动发展。课程一开始学生得一张二张或者三张卡片，评价标准应具体可观可测可评，并且评价还应得到更充分的运用和体现，从而做到以评促学，激发学生探索知识的内动力，实现真正意义上的教学评一致性。
三、迁移创新活动，实现超越文本的高阶输出
学生要在新的生活化的语境中，创造性地利用所学，促进能力向素养转化，在生活中解决类似的现实问题。在最后的拓展活动中，不能仅仅用本节课所学，而是鼓励学生进行综合语用，创设一个有针对性的真实任务，比如班级值日等等真实的情境来实现语言和思维的融合发展，激发学生从学习者变成实践的参与者，促进思维品质的发展。
接着市教科院李青老师高度评价了开发区小学英语的教研水平、两节执教课例精彩和教师代表评课精准。然后就两节展示课分别做了详细的点评。
赵老师执教的课例体现了教--学--评一致性的理念，课堂之初呈现课堂规则和课堂评价量表。赵老师注重听力技巧的指导，注重借助生活中的真实情境操练核心语言，注重学生思维品质的培养。但是本节课整体节奏比较快，课容量较大，前期输入不充分，没有引导学生构建知识结构，导致后期语言输出不到位。
徐老师教态自然大方，教学基本功扎实，授课思路清晰，教学活动层次清晰、循序渐进。注重体会语篇中图片与文字的关系，注重引导学生获取图片信息，注重学生思维品质的培养。作业设计丰富多样，分为基础、拓展和实践三类作业。美中不足的是德育渗透不够深入，在小组活动中设计了雷锋月志愿服务活动，小组活动输出的效果比较好，但是输出之后没有适当呼应本课的育人点。如有所呼应则能更充分发挥学科育人功能。
活动最后由市教科院英语教研员岳建梅老师作总结发言。她主要从学生核心素养的培养和情境及主题的设置结合讲课案例进行多方面、深层次的剖析，使在场老师深受启发。
在核心素养的培养方面，岳老师提出以下建议：
第一，核心素养的培养要贯穿整节课。
在学习知识的过程中渗透核心素养，要从学生的感受出发，让学生从体验式的活动中去获得思考和内化所学知识，通过巧妙设计的教学活动，去激发学生的学习主动性和自觉性，而不是依靠教师的一味灌输去传授知识，更多的是让学生自发主动的获取知识，学会去用英语做事情，引导学生去总结用什么谈论什么，让学习真正发生。
第二，教学要有换位思考的意识。
岳老师提出不能只从“我”的角度去思考问题，一定要从“利他”的角度去思考问题，这也是培养人的一种非常重要的核心素养。
情境及主题设置方面的建议：
第一，主题为教学活动提供语境。
迁移创新的活动设计要赋予一定的意义，在一定的情境下让真实的交际活动解决现实生活当中的问题。输出活动的设计一定要与语言的目标对应起来，注意层次与梯度。
第二，加深对文本主题的研讨。
在备课的时候要把文本的主线清晰地理出来，从“what,why,how”三个方面充分挖掘文本内容、主题意义、文体结构、语言特征和作者意图，从而形成对文本的结构化、多元化、深层化的认识。设计的活动要层次分明，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，也要为达到所设置的目标语言所服务，以促使知识转变为能力，促进能力转化为素养。同时岳老师指出一定要充分利用课文插图，插图能帮助我们复习旧知、导入新课，也可以帮助我们突破语篇重点难点，同时对语言的输出能起到很重要的作用。
“一年之计在于春”, 融合多家之言、荟萃众人智慧，行走在教研路上，一个个教学点的碰撞不仅为本次定点联系校教学研讨活动带来了快乐、温暖、前进，更为开发区小英接下来的教学实践鼓舞了信念、拓宽了航向。奋斗中的“开发区小英”是你，是我，更是我们。心中有爱，眼中有光，热辣滚烫的新学期，让我们携手并肩，共谱一路芳华。
素材提供:王毅斐
编辑:赵晨明
审核:徐冰
终审:刘志强
